唐國基

摘 要：對話視角下的高中英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)精心組織課堂引導(dǎo)學(xué)生多維度對話，進(jìn)而引領(lǐng)閱讀教學(xué)走向豐富和深刻。具體說就是師生圍繞文本展開的“生本”“生作”“生師”“生生”“自我”多維對話閱讀等，促進(jìn)閱讀教學(xué)走向豐富和深刻。本文以高中英語閱讀教學(xué)為例，探討對話視角下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);對話

基于對話視角的高中英語教學(xué)，是將“灌輸”式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為“溝通交流”教學(xué)課堂的過程。在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的對話，不僅能夠營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，有效地改變過去學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，促使學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升，為構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、激趣導(dǎo)入文本主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對話視角下的高中英語閱讀教學(xué)首先是啟發(fā)學(xué)生與文本對話，走進(jìn)文本。換言之即是要求學(xué)生深度解讀文本，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提就是學(xué)生對閱讀材料感興趣。故此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是首要一步。以人教版高中英語必修一Unit 1“Friendship”這一單元教學(xué)為例，此單元的主題是友誼，為例激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：

首先播放一首輕快、溫馨的，和朋友有關(guān)的英文歌曲“Shining Friends”和展示一些有關(guān)友誼的格言、句子，引入話題。接著提出問題：Do you like making friends？Do you have any old friends in our school？Have you made any new friends in our class？然后要求學(xué)生小組競賽，交流討論以上問題。

如此一來，容易引起學(xué)生共鳴，自然過渡，切入主題，說明本課的目的。通過小組討論和競賽，喚起學(xué)生已有的知識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和引起學(xué)生對“友誼”這一話題的興趣，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探討文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的文本解讀能力

文本解讀能力是決定閱讀課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵能力。教師可以從主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言修辭、作者意圖等角度解讀文本，使學(xué)生對文本進(jìn)行更加深入的認(rèn)知與了解。例如教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 1“Cultural relics”這一單元內(nèi)容時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，在合作中實(shí)現(xiàn)生生對話、生本對話、師生對話。

第一步：Show a short piece of documentary film.然后提出問題：

（1）What is the documentary film about？

（2）How much do you know about the Great Wall？

第二步：首先引導(dǎo)學(xué)生Play a guessing game：what are they？

（1）The Pyramid/Egypt？（2）Taj Mahal/India？（3）Mona Lisa/Italy？

概括文化遺產(chǎn)的概念;其次引導(dǎo)學(xué)生欣賞文化遺產(chǎn)的圖片，頭腦風(fēng)暴文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，為文化遺產(chǎn)重要性的討論做準(zhǔn)備。

第三步：Ask a question：Why do you think cultural relics are very important？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

第四步：播放視頻讓學(xué)生了解國外保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀，引出討論的話題：作為一名學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)自己的文化遺產(chǎn)？

如此一來，在課堂教學(xué)過程中，一步一步、層層深入地構(gòu)建一種開放、平等的對話模式，引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探究，更加深層次地解讀文本內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中頭腦風(fēng)暴，獲得思維發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解文本意義，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

語言與思維不可分割。學(xué)習(xí)語言和使用語言都是思維的過程，且都能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，不僅要理解文本語言層面的意義，而且要通過教師、學(xué)生、文本進(jìn)行的對話來分析和思考閱讀中的問題。在這個(gè)對話的過程中，通過挖掘文本的深層含義，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

例如教學(xué)人教版高中英語必修四Unit 2“Working the land”這一單元內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Careful reading.讓學(xué)生分別閱讀每一個(gè)段落，并在各段落中設(shè)置不同程度的問題，由理解性的淺層問題到深層次的延伸問題。

Eg：【Para1：Q1】

Information of Dr.Yuans appearance and achievements？

Appearance：

Achievement：

Why does Dr.Yuan consider himself as a farmer？

...

依次引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)段落的閱讀后讓學(xué)生總結(jié)袁隆平的性格特征，通過quiz的形式，用給出的句子所反映出的有關(guān)性格特征的形容詞進(jìn)行選擇，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力和總結(jié)歸納的能力。最后用形容詞總結(jié)歸納出袁隆平的性格特征。

如此一來，通過讓學(xué)生帶著問題閱讀以及各部分深淺層問題的設(shè)計(jì)讓班級里不同層次的學(xué)生均有所收獲。最后形容詞歸納競賽環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步分析每個(gè)句子所折射出的性格特征以外還加強(qiáng)了同學(xué)們歸納總結(jié)的能力，并且進(jìn)一步加深和理解了袁隆平的生活態(tài)度。通過由淺入深、徐徐推進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

結(jié)束語

總之，對話視角下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)則強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，這種互動(dòng)既包括學(xué)生與文本的互動(dòng)，也包括學(xué)生與教師、與同學(xué)的互動(dòng)。只有良性的互動(dòng)閱讀教學(xué)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，理解文本含義，感悟文本中蘊(yùn)含的文化和作者傳遞的思想情感。從這一層面而言，對話視角下的高中閱讀教學(xué)是符合高中英語核心素養(yǎng)的基本要求的，也是有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的。作為新時(shí)代高中英語教師，我們當(dāng)努力為學(xué)生搭建一個(gè)對話平臺(tái)，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)、交流、思考，從而獲得語言能力的提升，思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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