董杜林

摘 要：每個個體在學生時代最重要的事情就是學習，學生在上學時候的很大一部分時間都花費在學校上面，一個個班集體組成了我們的學校。班集體之中的學習氣氛、學習紀律和學習文化對學生有非常重要的影響作用。而班主任不僅僅是班集體的領(lǐng)導者，同時也是學習氛圍的締造者，影響著學生生活的方方面面。本文將會重點分析班主任在小學班級管理之中遇到的一些問題，并且將會依據(jù)這些問題提出幾點解決辦法，為以后的老師們提供些許微薄的幫助。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級管理;實踐;創(chuàng)新

在對小學生的管理之中，班主任這個角色是獨一無二不可替代的，不僅僅要了解到班級同學們的學習狀況，同時還要參與到學生的日常生活之中去，所以班主任的工作逐漸變的多樣和復雜，從而對學生的管理失去精力，讓學生的班級喪失凝聚力。所以，老師對于小學班集體的管理要進行創(chuàng)新和發(fā)展，當做學生以后學習和生活的基礎(chǔ)。

一、小學班主任班級管理的內(nèi)容分析

相比較于其它課程的老師，班主任有著更為嚴峻的任務(wù)，因為班主任在對學生傳授知識的同時還要影響學生道德觀，人生觀，價值觀的塑造。年齡和經(jīng)驗大大的限制了小學生的思想，致使他們的思想觀念還不是很成熟，對于一些事務(wù)缺乏全面的認知，也不能對這些事務(wù)進行鑒別和分析，老師管理和引導者我們的班集體，班主任必須首先聯(lián)系好學生的實際情況，讓學生更快更好的完成學習的任務(wù)，同時也要引導學生樹立正確的三觀，讓學生能夠自覺遵守規(guī)章制度，養(yǎng)成好的學習習慣和行為習慣，為學生們的學習建立一個好的學習和生活氛圍。

二、小學生班主任班級管理的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教育方式對我國教育的影響可謂是根深蒂固，這導致了很多老師在管理班集體的時候態(tài)度還是比較強硬的，新課改的發(fā)展為這種情況提供了一個好的緩和時機，許多老師和學校都意識到了班級管理的重要性，但是因為傳統(tǒng)的管理方式并不能在一朝一夕之間改變，在思想上很難預料到教育方式的錯誤，所以小學班集體的管理發(fā)展遇到了挫折。

小學時期的教育與其它時期的教育有著根本上的區(qū)別，小學時期的教育是最基礎(chǔ)的啟蒙教育，沒有養(yǎng)成好的學習方法和技巧。在日常的學習和日常的生活之中，學生與班主任接觸的時間是最長的，所以潛移默化的會受到班主任的影響。但是我們目前的教育現(xiàn)狀還存在著老師在班集體之中處于絕對權(quán)威的領(lǐng)導地位，與學生的溝通不能更好的實現(xiàn)，對班主任管理班級的生活有著嚴重的危害。

除了這些，在管理小學生的過程之中，學生的年齡是不斷增長的，所以學生的思維和認知情況會伴隨著年齡的增長而發(fā)展。所以班主任要在不同的年齡段，采取不同的教學方式和管理方式。首先是對于低年級的學生，他們的年齡不大，想法也比較簡單，所以應該進行最簡單的基礎(chǔ)教育，這種簡單的管理辦法能夠滿足教學的需要即可。但是這種方式不適合運用給高年級的學生，他們已經(jīng)有了最初步的認知能力也在生活的影響下有了固定的思維方式，如果還用低年級的管理方法，就容易出現(xiàn)師生之間的矛盾，阻礙老師的管理工作。

三、小學班主任班級管理的創(chuàng)新和實踐

（一）以人為本，重視學生的心理

班主任老師必須貫徹落實好以人為本的教育理念，全面掌握和了解學生的實際學習和生活情況，根據(jù)這個展開具有針對性的管理工作。現(xiàn)在社會，有非常大一部分學生都是獨生子女，所以家長一般都是“拿在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，這就導致了他們的心理承受能力較差，一般遇到小小的挫折，心里就會有非常大的挫敗感。所以說班主任老師應該更為注意學生的心理狀況，主動地評估學生的心理需求，為了能夠更好更早的發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，從而得到治療，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學生的責任意識，注意班級管理

班級管理如果要有明顯的效果，必須先培養(yǎng)好學生的責任意識，讓學生養(yǎng)成為他人著想的好習慣，才能夠根本的減輕班主任老師管理學生的負擔。所以老師在管理的過程之中，一定要讓學生發(fā)揮出主體意識和責任意識，讓學生能夠明確的知道自己承擔的責任和義務(wù)，這對學生的自我反思能力也非常有用，讓學生更為直觀的明白自己的地位，最后達到強化學生責任和團隊意識的目的。

（三）明確重點，制定管理目標

班級的管理內(nèi)容復雜且多種多樣，所以說班主任老師在進行班級管理之前一定要做好管理的目標，提高班級管理的效果。不只只要督促學生完成自己的學習任務(wù)，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生有良好的合作能力和團隊合作能力，維護好班級的秩序。面對這些復雜的內(nèi)容，班主任老師一定要結(jié)合實際，制定好可行的途徑和目標，不要浪費精力，也能讓學生能夠有規(guī)矩的配合班主任老師的工作，激發(fā)學生的進取心和上進行，提高學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

總而言之，學生的學習時期正好是學生人格的塑造時期，由于年齡上的制約，學生的某些能力還有待提高。所以小學班主任能做的不僅僅是提高學生的文化水平，同時也還要更加重視班級管理，通過采取靈活有效的實踐方式來提高學生的三觀。隨著社會的發(fā)展和課程改革的變化，所以小學班主任應該積極的創(chuàng)新和探索，來滿足學生發(fā)展的需求。

參考文獻：

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