張曉軍

摘 要：高中階段教學中，如果教師未能適應新課程改革要求，忽視學生的學習情況，會出現(xiàn)教學脫離實際的情況。基于此，本文先對生活化教學策略在高中地理課程中的應用意義進行了分析，并以課堂教學為例，探究了生活化策略的應用方法。

關鍵詞：高中;地理;生活化

引言：

受到應試教育的影響，高中地理教學環(huán)節(jié)，仍舊以教師講解為主，學生在課堂中的主體地位沒有體現(xiàn)出來，在課堂上被動接受知識，實際教學效果并不理想。對此，教師要轉變自己的教學方法，根據(jù)學生實際情況，運用生活化教學方法巧妙地將高中地理知識和學生生活環(huán)境向結合，豐富教學提高效率。

一、生活化教學策略在高中地理應用意義

高中地理教學階段，教師為了提升學生們對于地理學課的興趣，可以采用生活化的處理方式，強化教學效果。因為高中地理學科涉及到的知識點較多，并且大部分都是具有明顯抽象性特征內容，學生們在學習中會有較大的難度，如果教師能夠將生活化信息和學科知識相互結合，采用生活教學策略，能幫助學生更快進入到學習狀態(tài)，促進教學發(fā)展[1]。

尤其是在當前素質教育和新課改并行的背景下，緊密結合教師教學要求，致力于聯(lián)系學生生活實際和學習背景，幫助他們強化對知識點的理解，借助生活質點，更全面地思考和分析知識內容。此外，在高中地理課堂教學中應用生活化策略，還能更好地引導學生在實際生活中應用地理知識，真正實現(xiàn)理論和實踐相結合。由此可以看出，高中地理知識點教學中應用生活化教學策略具有理論實踐雙重意義。

二、高中地理知識點生活化教學策略

（一）案例設計

為了分析高中地理教學工作中，生活化教學方法的實際應用模式與效果，本文選擇了高中階段《地球的運動》中關于晝夜長短變化的內容，幫助學生在掌握地球公轉、自轉等基本特征基礎上，進一步拓展地球運動產生的地理意義，并分析晝夜交替形成的原因與長短變化的規(guī)律。

（二）應用策略

（1）課前導入

課前導入是課堂教學正式開始前，教師有目的有計劃地通過教學媒體工具，運用生活化教學方法啟發(fā)和引導學生的一個教學環(huán)節(jié)，良好的課前導入，能激發(fā)學生們學習的興趣，將他們吸引到特定的教學任務中[2]。例如，在《地球的運動》和晝夜長短變化課程教學中，教師為學生們設計了導入問題，詢問學生為什么我們每天看到的都是太陽東升西落？不同季節(jié)夜空是否相同？學校的作息時間為什么分為春季和秋季兩種？其中又有什么差異？通過這些問題的詢問，讓學生們展開對自己生活體驗的回憶，當他們開始分析思考問題時，就已經將生活和地理知識相互聯(lián)系起來，地理知識學習的興趣也被極大地激發(fā)出來。教師根據(jù)學生的回答，與高中地理知識聯(lián)系起來，從而達到新課導入的目的。

（2）課堂講解

在正式授課中，課堂講解要注意生活經驗的運用。生活經驗包括主動和被動兩類因素，通過主動嘗試獲得結果，其中行動是主動方面，而需要承擔的結果，和獲取的經驗是被動方面。結合生活經驗展開教學，教師要幫助學生樹立正確的意識和觀念，提倡通過學生活動獲取生活經驗。例如，在本課中教師提出太陽東升西落引出白天和夜晚的存在，引導他們分析這種自然現(xiàn)場產生的原因。一些同學會說道太陽東升西落是自轉引起的，但是可能會忽視地球公轉的因素。對此，教師讓學生們觀察不同季節(jié)白天和夜晚時間長短、太陽東升西落的時刻變化，結合生活經驗就可以判斷自己之前的觀點是否正確。

在高中地理生活化教學中，教師還可以借助學校論壇、中學生報刊雜志等渠道，了解青少年的成長動態(tài)，掌握學生們平時的興趣愛好，從他們感興趣的電影和電視劇中找到與地理教學知識有聯(lián)系的內容，將生活經驗作為教學起點，為學生們的全面成長創(chuàng)造條件。

（3）課后鞏固

生活化教學需要與生活化作業(yè)相結合，提升學生對于地理學習任務的興趣，提高學習效率。同時，將生活情境和課后作業(yè)相互融合，縮小練習題和真實生活之間的距離，培養(yǎng)學生對地理知識的應用能力和遷移能力。教師在制定生活化作業(yè)初期，可以模仿高考命題方式，借鑒真題的選材特點和問題設置方式，將素材和知識點相互整合。

在對不同學年的學生進行教學中，教師可以從選考、學考、各校模擬題庫中選擇教學內容，為不同年級提供不同難度的生活化作業(yè)題庫。為了方便檢索，還可以按照章節(jié)將已經搜集到的生活化作業(yè)納入到習題庫中，便于學生們隨時進行自主學習和自我檢測。

（三）應用效果

結合生活化教學策略展開的高中地理課堂教學工作，為教師指導和學生學習都提供了新的思路。在組織教學中，將現(xiàn)代化的生活理念和教學工具融入其中，最終對比分析不同教學方法下學生的實際學習狀況、地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成狀態(tài)、身心發(fā)展情況等，在教學實驗后安排問卷調查，得到應用生活化教學方法的學生，能夠在遇到新的地理知識點時，迅速調取自己生活經驗，結合生活實際分析地理知識點反應的現(xiàn)象。在解決問題時，也體現(xiàn)出了逐步上升的趨勢，學習興趣濃厚，綜合素質得到明顯提升。

四、總結

綜上所述，高中階段的地理教學內容和實際生活有著十分密切的聯(lián)系，教師需要將地理知識生活化，以此幫助學生們更好地進行理解與學習，提升他們的地理學課核心素養(yǎng)，幫助學生更好地了解到地理知識學習的重要性。

參考文獻：

[1]路建強.地理知識點生活化教學在高中地理教學中實現(xiàn)路徑探索[J].課程教育研究，2019（51）：181.

[2]李楠楠.高中地理教學中地理知識點的生活化教學研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：349-350.