陸榮滔

摘 要：新課改的推行使得教育更加向全面、全體發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)由于教育資源和經(jīng)濟資源的不平衡，加之家庭和教師的原因，越來越多的學生在學習上失去興趣和信心，慢慢淪為課堂的邊緣生。課堂邊緣生有著明顯的區(qū)別特征，渴望被關注，有著自己的區(qū)域和性格特征。如何激發(fā)這類學生的學習興趣和信心，使得教育能夠覆蓋到更多的學生，是當前新課改亟須解決的問題。本文從農(nóng)村課堂邊緣生的性格特征分析入手，探究如何更快地提高農(nóng)村初中語文課堂“邊緣生”的學習效率，幫助課堂邊緣生從游離課堂進入課堂。

關鍵詞：“邊緣生” 農(nóng)村教育 語文教學 學習效率

新課改的推行使得絕大部分學生朝著素質(zhì)教育方向前進，但是仍然有部分同學因為家庭原因或教師原因，對學習失去興趣和信心，而在課堂上游離之外，這類的學生就被稱為課堂“邊緣生”。農(nóng)村地區(qū)教育資源較為匱乏，經(jīng)濟發(fā)展落后，教師難以對每一位學生都關懷備至，這就容易導致邊緣生的產(chǎn)生，他們成績不佳，個性突出，處于被教師和學生忽視和輕視的地位，慢慢地，這類學生就會對課堂失去興趣，對學習失去信心。因此，提高對“邊緣生”的關注，努力轉(zhuǎn)化“邊緣生”的學習具有重要意義，本文就針對農(nóng)村初中語文課堂提出一二見解。

一、農(nóng)村課堂邊緣生特征分析

1.區(qū)域特征

一般來說，教室的中后部是邊緣生聚集的主要區(qū)域，這一區(qū)域的學生容易處于被忽視的境地。在總結(jié)課堂觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)，教師對教室中后部的關注較少，主要關注的是講臺和教室前排區(qū)域，但是大部分邊緣生的分布位置在教室中后部，這就導致教師不僅僅在距離上和課堂邊緣生拉開了距離，更是在上課時，很少或者沒有對這部分學生進行提問，師生間的互動不足。這就導致教室中后部的學生在課堂活動區(qū)域和課堂教學中都被忽視了，慢慢淪落為課堂邊緣生。

2.行為特征

課堂邊緣生知識儲備不夠，基礎較差，很難跟上教師的授課速度，這就導致他們對課堂教學不在乎，認為教學內(nèi)容艱澀難懂，宛如“天書”，上課對于他們來說沒有絲毫快樂，只剩下了煎熬和痛苦。因而，他們只能在課堂上做其他的事情，最常見的是在課堂上發(fā)呆、和同學聊天、閱讀課外書籍來打發(fā)無聊。

3.性格特征

筆者通過觀察課堂教學和觀察課堂邊緣生發(fā)現(xiàn)，他們盡可能避免和教師產(chǎn)生接觸，害怕與老師進行教學和其他互動，他們不愿意被教師關注。自卑、怯懦是邊緣生的主要性格特征，他們給自己劃定了活動區(qū)域，沉浸在自己的世界中，回避與教師的交流互動，同時也不敢直接表達自己的想法和意見，偶爾會選擇頂撞教師來回避問題，更多的是采取敷衍了事來對教師進行回應。這類邊緣生，他們希望得到教師、同學，甚至是家長的關注，但又害怕得到關注。

二、農(nóng)村初中語文提高“邊緣生”學習效率的方法

1.建立平等、和諧的關懷型師生關系

師生關系在學校生活中是一種主要的互動關系，建立平等、和諧的關懷型師生關系能夠有效地提高學生的學習興趣和信心。語文是一門和我們生活密切相關的學科，語文老師與學生的距離比較容易拉近。和諧的師生關系能夠幫助學生重視學習，師生感情濃厚能夠引導課堂邊緣生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。課堂邊緣生大部分心理都比較敏感，性格孤僻內(nèi)向，要想和這類學生建立起和諧平等的師生關系，提高他們的學習效率，就更加需要對他們投入關懷。所有人都希望得到關懷，對于邊緣生來說更是這樣，邊緣生本來在課堂上就容易被教師和同學忽視，得到教師的關注較少。教師的關懷不夠，不僅是導致這類學生成績不理想的重要原因，更是導致這類學生愈發(fā)叛逆和孤僻的主要原因。語文課堂不同于其他課堂，語文是我們從小學習到大的科目，學生對其的了解較足，在這樣的背景下，教師設置一些較為容易的提問和作業(yè)，讓邊緣生得到教師的關注，享受教師的關懷和幫助，慢慢地重新進入課堂，成為教學的重要組成部分。

2.創(chuàng)建公共民主的學習共同體

教師在幫助邊緣生轉(zhuǎn)變、提高學習效率的過程中發(fā)揮著重要作用，但畢竟農(nóng)村地區(qū)教師資源不足，每個教師的精力也有限，難以達到對每一位學生都關懷備至的效果，因而，激發(fā)學生力量，創(chuàng)建學習共同體具有重要意義。初中語文課堂學習共同體的創(chuàng)建要立足于初中語文學習內(nèi)容，組建一個有組織性的平臺，以教學任務和學習活動為載體，使得學習共同體中的每一位同學都能夠?qū)ψ约旱膶W習和情感進行交流互動。學習共同體的關鍵是保證每個學習者的學習，激發(fā)學生的學習興趣和信心。學習共同體要幫助邊緣生樹立主人翁意識，意識到他們每個人都是學習共同體的一分子，能夠在學習任務和活動完成中與同學交往合作，得到同班同學的關注。能夠在合作項目中與同學進行交流和溝通，擁有完成任務的成就感，提高學習的興趣和信心。在創(chuàng)立學習共同體中，教師要明確制定執(zhí)行規(guī)范，引導學生相互尊重和共同發(fā)展，要對每個學生的能力進行評估，對角色進行定位，使得邊緣生也能夠在語文學習的任務中獲得成就感，要加強溝通和交流，加強協(xié)商，避免發(fā)生孤立邊緣生的行為。

3.運用靈活多元的過程性評價

當前的教學評價體系，較為單一，對學生的學習成績和學習目標的達成畸形關注，對學生的學習過程和教學過程重視不足，忽視學生的學習過程和學生的身心成長。因而，評價學生要運用靈活多元的過程性評價，以學生為本，關注學生在課堂上的狀態(tài)和學習參與度。用更加多樣、更加綜合、更加動態(tài)、更加多元的評價體系來評價學生，教師要以平等的態(tài)度，無差別的原則來對學生進行評價，挖掘?qū)W生的閃光點，對學生的成績、實踐能力和特長都給予肯定，集過程評價和結(jié)果評價于一體，鼓勵學生積極向上。

綜上所述，提高邊緣生學習效率要從邊緣生入手，首先教師要改變態(tài)度，不要對邊緣生抱有偏見，要激發(fā)他們的學習興趣和信心，更多的讓他們感受到教師的關懷和重視，其次是要幫助邊緣生和同學溝通交流，融入班級集體。最后是要給予邊緣生鼓勵，不要否定他們在學習過程中的努力，更加客觀的給予他們評價，使得他們在學習中獲得成就感，在與教師和同學們的交往中獲得歸屬感。

參考文獻：

[1] 李森、杜尚榮《論課堂教學中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略》，《教育研究》2014年第7期。

[2] 胡巧巧《初中生課堂沉默現(xiàn)象研究》，河南師范大學2014年碩士論文。