劉今 鄧淑華

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革逐步深化，提問教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，通過深層次地分析語文教材并進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合教學(xué)要點創(chuàng)新提問設(shè)計，對調(diào)動初中生語文學(xué)習(xí)主觀能動性、提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要意義。文章分析了提問教學(xué)法在我國初中語文教學(xué)實踐中存在的問題，并嘗試提出了優(yōu)化與創(chuàng)新初中語文教學(xué)提問設(shè)計的途徑，希冀對初中語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 提問教學(xué)法 創(chuàng)新設(shè)計 差異性

課堂提問是初中語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生互動的重要紐帶，對教學(xué)提問進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，不僅有助于初中教師摸查班級學(xué)生語文掌握情況，還能建立和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮提問教學(xué)啟迪等諸多功能，對初中生在語文領(lǐng)域的深入發(fā)展具有重要影響。然而，現(xiàn)階段，我國初中語文教師在教學(xué)提問設(shè)計上存在諸多問題亟待解決。

一、課堂提問設(shè)計存在的問題

1.提問設(shè)計缺乏針對性與目的性

從初中語文教學(xué)實踐來看，雖然大多數(shù)教師運用了提問教學(xué)法，但是不少教師并沒有對提問的重要性形成正確的認(rèn)識，僅將教學(xué)提問設(shè)計作為新《課標(biāo)》要求的教學(xué)任務(wù)，致使提出的問題缺乏足夠的針對性。而初中生在學(xué)習(xí)能力與個性上存在差異，千篇一律的問題無法充分調(diào)動不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的注意力，從而大大影響提問教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生思維能力與理解能力的提升。此外，有的教師甚至完全忽視對教學(xué)提問的設(shè)計，所提的問題幾乎都是隨口而出，與教學(xué)重點相差甚遠(yuǎn)，不僅不能對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，還容易給學(xué)生帶來茫然甚至本末倒置的教學(xué)感受。

2.提問設(shè)計多且雜，問題缺乏邏輯性

不少教師對提問教學(xué)的使用要點認(rèn)識不足，認(rèn)為提問次數(shù)是影響提問教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在教學(xué)實踐中為提升提問次數(shù)，存在盲目設(shè)計諸多教學(xué)意義低下甚至邏輯性不足的問題，這種做法不僅占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，還會因問題過多而給學(xué)生帶來緊迫感，因問題與教材內(nèi)容缺乏足夠的銜接而產(chǎn)生疲憊感，非但不能發(fā)揮提問教學(xué)的作用，反而在一定程度上會增加教學(xué)難度，影響教學(xué)效果。

二、提問設(shè)計創(chuàng)新的策略

1.提問設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)差異性與針對性

初中生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此在進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計時，教師應(yīng)遵循差異性原則，摸查班級學(xué)生學(xué)情，并有針對性地設(shè)計有層次的教學(xué)提問，以最大限度地滿足更多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主觀能動性，促進(jìn)語文教學(xué)水平的全面提升。

例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)時，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱，正確認(rèn)識教學(xué)重點，再結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，逐步增加教學(xué)提問的難度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并展開相應(yīng)的思考。在第一次閱讀時，語文教師可提出“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化”“文章出現(xiàn)了哪些人物？都有什么特征？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對《故鄉(xiāng)》形成初步認(rèn)知。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)作者故鄉(xiāng)之行感受的句子，并嘗試探索文中表達(dá)故鄉(xiāng)變化深層次的意義，這種具有邏輯性、針對性與差異性的問題，可引導(dǎo)全體學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，還可對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進(jìn)行啟迪與拔尖教學(xué)。

2.創(chuàng)新問題設(shè)計方式與內(nèi)容

教學(xué)提問設(shè)計的一個重要功能是活躍課堂氣氛，營造和諧的師生關(guān)系，因此，在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計時，教師可從師生互動與生生互動的視角出發(fā)，對問題設(shè)計方式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，適當(dāng)增加交互性問題的比例，以拉近師生之間的距離。同時，教師在進(jìn)行問題展示時可結(jié)合問題內(nèi)容，靈活運用圖畫、音樂等多媒體形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，調(diào)動其思考與鉆研的主動性。

例如在進(jìn)行《偉大的悲劇》教學(xué)時，教師可結(jié)合文章教學(xué)的重點，從不同角度設(shè)計問題，以加深學(xué)生對文章的理解。在進(jìn)行課文內(nèi)容梳理時可設(shè)計“事件是否到此結(jié)束”的問題，并依托多媒體設(shè)備來出示示意圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成斯科特探險大事記;在啟迪學(xué)生展開思索時，可設(shè)計“為什么被稱為偉大的悲劇”的問題，通過播放南極爭奪戰(zhàn)的部分情節(jié)視頻來進(jìn)行展示等。

3.把握教材，接受反饋

對教材的深度把握以及認(rèn)真?zhèn)湔n，對于教師的提問設(shè)計創(chuàng)新有很大的幫助，為了更好地安排課堂提問環(huán)節(jié)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，深抓教材，提煉出幾個重點問題。另外，在提問環(huán)節(jié)結(jié)束之后，需要安排一段交流時間，鼓勵學(xué)生提出反饋，為最大程度地提高課堂提問而不斷完善提問設(shè)計。創(chuàng)新，就是對課堂教學(xué)的一種考驗，對于不合理、落后的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)該適當(dāng)舍棄，對于學(xué)生提出的好的建議，教師要適當(dāng)采納，提高提問質(zhì)量。從開始的把握教材，到一輪課堂學(xué)習(xí)后的反饋工作，前后可以共同提高提問設(shè)計的效率。

4.豐富提問形式，幫助提高課堂學(xué)習(xí)效率

初中生正處于思維比較發(fā)散的時間，好奇心強，教師可以利用學(xué)生的這一心理，采用多樣化的提問方式，既可以緩解課堂枯燥的氣氛，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的提問授課方式中，學(xué)生很容易“開小差”，注意力不集中。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以融入多元化的提問方式，提高教學(xué)效率。另外，提問教學(xué)方式有利于學(xué)生在緊張的氣氛下，有效地進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，同時也有利于教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師知道學(xué)生對哪個知識點還沒有完全掌握，這樣教師便可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，教育改革背景下，提問教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。教師應(yīng)正確認(rèn)識教學(xué)提問設(shè)計的作用及常見的應(yīng)用誤區(qū)，結(jié)合教學(xué)實踐優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計，提升教學(xué)問題設(shè)計的針對性與目的性，并結(jié)合班級學(xué)情進(jìn)行差異化處理，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉云《淺談初中語文教學(xué)課堂問題設(shè)計方法》，《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2018年第10期。

[2] 蔡辰晨《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新》，《語文課內(nèi)外》2018年第26期。

[3] 劉麗《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新探討》，《課程教育研究》2018年第18期。

[4] 沈鳳蘭《巧妙提問，構(gòu)建輕松愉快的課堂—淺談初中語文的提問教學(xué)法》，《語文教學(xué)通訊·D刊》2013年第1期。

[5] 蔣麗輝《初中語文如何利用“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維》，《學(xué)周刊》2018年第3期。