俞淼

摘要：繪本閱讀是中班幼兒進(jìn)入早期閱讀最直接的形式。繪本獨(dú)有的圖畫形式、充滿想象力的故事內(nèi)容把濃縮的人生智慧蘊(yùn)含其中。把繪本閱讀活動(dòng)和自然游戲融為一體，可有效提高幼兒認(rèn)知自然、體驗(yàn)季節(jié)變化、積累生命經(jīng)驗(yàn)的能力。研究中，我們積累并生成了一系列與閱讀相關(guān)的自然游戲，我們稱之為——書里書外的四季游戲。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;大自然;游戲

一、一套春天的繪本，開啟孩子們的自然游戲之旅

優(yōu)秀的繪本擁有三種“語(yǔ)言”，即文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言。繪本可以多維度地幫助幼兒在閱讀的過程中獲得全面發(fā)展?！?99個(gè)青蛙兄弟》這套繪本，很適合中班幼兒。繪本的題目、角色和故事情節(jié)無一不激發(fā)著孩子們的閱讀興趣。在充滿生機(jī)的春天和孩子們一起打開它，能與孩子的已有認(rèn)知，所見所聞產(chǎn)生強(qiáng)大的共鳴。在繪本故事的啟示和繪本畫面的呈現(xiàn)下，中班的孩子們生成了一系列有趣的自然游戲。

（一）自然游戲一：大自然里尋找“999個(gè)青蛙兄弟”

故事情節(jié)中999個(gè)青蛙兄弟從卵到成蛙的蛻變過程直觀、有趣，閱讀之后孩子們相約一起去小公園玩起捉蝌蚪的游戲。自然游戲中，孩子們親眼看到了密密麻麻的小蝌蚪，數(shù)也數(shù)不清，于是就把它們當(dāng)成繪本里那“999個(gè)青蛙兄弟”，捉蝌蚪的游戲仿佛讓孩子們找到了書中的原型主角。

（二）自然游戲二：自然角觀察游戲“卵的變化”

自然角區(qū)域中孩子們不斷地見證著和繪本中完全吻合的青蛙成長(zhǎng)過程。他們開始記錄，模仿、甚至寫變化中的青蛙兄弟們，有心的孩子們還不忘添上春天特有的小生命們，如盛開的野花、飛舞的蝴蝶、冒芽的柳樹……。這種自然觀察游戲把自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)完全還給孩子。

二、一則夏天的故事，激發(fā)孩子們玩出自然游戲新創(chuàng)意

繪本閱讀的過程是一個(gè)不斷提高有意想象的過程。兒童的體驗(yàn)越多，想象越豐富。當(dāng)孩子的想象力不夠發(fā)達(dá)的時(shí)候，繪本可以彌補(bǔ)其不足，教師應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒觀察畫面，激發(fā)孩子的發(fā)散思維，針對(duì)畫面中某個(gè)小細(xì)節(jié)，進(jìn)行遷移和擴(kuò)展。

繪本《螞蟻和西瓜》借助“螞蟻”和“西瓜”這兩個(gè)夏天的常見物，創(chuàng)作出充滿想象力的故事。螞蟻很渺小，在生活中處于弱勢(shì)狀態(tài)，它和孩子們之間仿佛有著某些契合點(diǎn)?！靶　蔽浵伜汀按蟆蔽鞴闲纬蓮?qiáng)烈對(duì)比，螞蟻們勤勞、樂天、聰明、團(tuán)結(jié)的精神不停地感染著孩子們，繪本中每個(gè)畫面都能激發(fā)孩子們無限的想象，閱讀中孩子發(fā)現(xiàn)小螞蟻照樣能有大智慧。

（一）創(chuàng)意游戲一：建構(gòu)游戲“創(chuàng)意螞蟻洞”

通過觀察，孩子們了解到螞蟻的家四通八達(dá)，就像一個(gè)建筑奇跡，孩子們用自己的理解和想象借助雪花片建構(gòu)出形象的螞蟻洞。在建構(gòu)區(qū)里，可以說螞蟻洞的設(shè)計(jì)，成了孩子們最喜歡、最持久、最巨大的建構(gòu)工程。

（二）創(chuàng)意游戲二：戶外游戲“花樣運(yùn)西瓜”

故事情節(jié)中小螞蟻各種搬運(yùn)大西瓜的畫面深深地吸引著孩子們，于是在搬運(yùn)巨型“西瓜”的戶外游戲中，孩子們自主分組，協(xié)商搬運(yùn)方法，在討論、嘗試、比賽中彼此不斷創(chuàng)新出最快、最省力、最有效的搬運(yùn)方法。

三、一只書里的小動(dòng)物，帶著孩子在體驗(yàn)秋天時(shí)玩轉(zhuǎn)自然游戲

繪本是帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)世界的一雙眼睛。閱讀繪本時(shí)，孩子們通過打開的一頁(yè)頁(yè)彩圖仿佛看見了整個(gè)自然界的變化，他們用好奇心探索著繪本里每個(gè)小細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的意義，或表達(dá)、或猜想、或體驗(yàn)……

在讀完《大紅狗的第一個(gè)秋天》這本繪本后，孩子們都特別喜歡大紅狗克里弗，他們的閱讀熱情在分享中不斷升華。當(dāng)孩子自信地向同伴分享自己對(duì)秋天的已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師突然發(fā)現(xiàn)，孩子并不是“不教不會(huì)”，有時(shí)孩子甚至比成人讀得更深，體會(huì)更深。孩子用真摯的童心接納繪本中那只可愛的大紅狗時(shí)，其實(shí)也傳遞出迫切地想走近秋天，想要?jiǎng)佑盟械母泄偃ソ咏笞匀?，體驗(yàn)秋天。

（一）自然體驗(yàn)一：“滾動(dòng)吧”秋天的果實(shí)

故事中克里弗發(fā)現(xiàn)“路邊小店的花兒不見了蹤影，取而代之的是大南瓜?！狭四瞎隙选獓W啦！南瓜滾得滿大街都是”。孩子們每次看到這里都大笑不止，有些活潑的孩子還會(huì)不由自主地模仿滑倒的大紅狗。于是孩子們開始在秋天尋找各種圓圓的果實(shí)，也想來一次有趣的滑倒游戲。幾天之內(nèi)教室里堆滿了好多秋果，繪本中一只圓南瓜，變成了教室里的一大堆圓蘋果、圓柚子、圓橙子、圓梨子……秋天的果實(shí)就這樣被孩子們愉快地搜集來了。游戲開始啦，每一次地墊上的滑倒都伴隨著孩子們盡情釋放的笑容，在這樣的過程中我拍攝到孩子們滑倒的滑稽動(dòng)作，也拍攝到孩子追著圓圓的秋果滿地跑的鏡頭，更看到了孩子們小心地?cái)v起滑倒者的瞬間，孩子們?cè)僖膊慌碌沽恕Ｋ鸭倪^程孩子們自己認(rèn)識(shí)了各種秋果，游戲過程使孩子們感受了秋果帶來的快樂，互動(dòng)過程使孩子們體驗(yàn)到朋友的幫助和自己的勇敢。

（二）自然體驗(yàn)二：我和落葉的秋日時(shí)光

“一陣秋風(fēng)吹來，樹葉紛紛落下……我們看到一個(gè)落葉堆。克里弗馬上撲了進(jìn)去?！鼻锾斓穆淙~真的這么好玩嗎？閱讀后，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了很多落葉游戲的新方法，他們繪制有趣的游戲卡?！奥淙~雨”——在歡笑聲中讓落葉下了一場(chǎng)雨;“落葉寶藏”——用秋葉包裹有趣的小玩意，悄悄藏起來，讓小伙伴來“尋寶”;“落葉大戰(zhàn)”——用片片落葉做成子彈，去擊敗森林里的大怪物：“落葉小屋”——用漂亮的落葉裝點(diǎn)一個(gè)溫暖的帳篷小屋。落葉帶給孩子們快樂游戲的同時(shí)也給孩子們留下秋天特有的回憶，這些落葉游戲讓孩子們和大紅狗一樣更加喜歡漸漸變冷的秋天，他們開始積攢面對(duì)寒冷的勇氣。繪本中大紅狗自信、勇敢、善良，這些成長(zhǎng)必須品質(zhì)慢慢融進(jìn)了孩子的內(nèi)心。孩子由喜歡大紅狗，遷移到喜歡秋天的自己和同伴，孩子快樂地陪秋天一起變化，秋天也陪著孩子們一起成長(zhǎng)。

四、一次冬天里的情境體驗(yàn)式閱讀，激發(fā)孩子們的自然表達(dá)

繪本既符合孩子的年齡特點(diǎn)，又順應(yīng)孩子的接受心理、接受能力和接受方式。怎樣讓孩子從閱讀繪本，提升到善于理解、喜于表達(dá)？我們嘗試結(jié)合繪本適時(shí)地利用一些語(yǔ)言、繪本情境再現(xiàn)的方法，調(diào)動(dòng)孩子們閱讀背后的探索欲望和表現(xiàn)欲望，讓幼兒在動(dòng)用各種感官的基礎(chǔ)上，自然地表達(dá)所思所想，更好地體悟繪本閱讀帶給自己的愉悅和滿足。

（一）體驗(yàn)閱讀游戲一：眼睛里的冬天

繪本《冬天的秘密》非常適合孩子邊讀，邊體驗(yàn)。書里小狗說：“冬天首先是看到的，冬天鳥兒都藏起來了，天上會(huì)飛的不是鳥，而是鵝毛大雪，看到白色的雪，我們就知道冬天來了……”看到這些信息孩子自然想用眼睛去看看身邊的冬天是什么樣的？在情境設(shè)計(jì)過程中我們根據(jù)繪本中的對(duì)話，引導(dǎo)孩子從不同的角度去看。一看，冬天少了什么？大多數(shù)孩子更容易發(fā)現(xiàn)多了什么，這樣的情境就需要孩子用逆向思維的眼光觀察天冷了少了什么。二看，冬天多了什么？繪本共讀也是互相吸收知識(shí)的過程。三看，冬天好玩的是什么？結(jié)合季節(jié)發(fā)現(xiàn)冬季游戲，看一看、玩一玩，兒童的表達(dá)會(huì)在體驗(yàn)前和體驗(yàn)后有拓展，有深入，有創(chuàng)新。

（二）體驗(yàn)閱讀游戲二：鼻子、耳朵、手心里的冬天

活潑好動(dòng)的孩子總會(huì)有一些“特異功能”。就像故事里的大牛會(huì)用鼻子感受冬天，這樣的情境其實(shí)非常容易實(shí)現(xiàn)，小朋友到戶外大口呼吸，找找有沒有白色氣體？和小伙伴想象呼出的白氣像什么、誰(shuí)的白氣最多……這些都是基于繪本故事情境以外的話題。其實(shí)通過人的不同感官都可以去感知冬天，比如聽聽冬天少了什么聲音？多了什么聲音？摸摸冬天里的動(dòng)物、植物、建筑物，和自己的小臉說說感受……身臨其境的交流往往源于繪本，卻又勝于繪本。所以這種情境體驗(yàn)式深度閱讀注重的是兒童體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的生成語(yǔ)。每本繪本都寓意頗多，閱讀的過程就像剝洋蔥一般，層層揭開，直抵核心，這個(gè)“剝開”的過程其實(shí)應(yīng)該是孩子自己來操作的。四季就在孩子的身邊，四季也在無數(shù)優(yōu)秀的繪本故事里，教師陪孩子閱讀的過程，就是帶孩子一起深入了繪本，教師陪孩子一起玩自然游戲的過程，就是和孩子一起把書本知識(shí)帶去大自然進(jìn)行驗(yàn)證，兒童在繪本閱讀和體驗(yàn)四季的自然游戲中不停地收獲著。繪本就像一顆種子，自然游戲讓孩子有機(jī)會(huì)讓這顆智慧的種子在自己的生命中“發(fā)芽并開花”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慕雪.兒童圖畫書的“三種語(yǔ)言解讀法”在圖畫書教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].中華少年，2018（11）.

（責(zé)編 翁春梅）