蔣敏潔

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，為幼兒提供有助于發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)所，幫助幼兒在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒身心成長(zhǎng)的需求。在幼兒園，班級(jí)是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可估量的感染力和影響力。良好的班級(jí)環(huán)境靠幼兒、家長(zhǎng)與教師共同創(chuàng)設(shè)。因此，把班級(jí)當(dāng)成自己的“家”，共同創(chuàng)設(shè)適宜幼兒全面發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)全面地發(fā)展，本文將探討師幼共建幼兒園班級(jí)環(huán)境的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師;班級(jí)環(huán)境;家園共育

一、師幼共建班級(jí)環(huán)境的價(jià)值

（一）有利于緩解“分離焦慮”感

幼兒園班級(jí)環(huán)境，有利于小班幼兒緩解與家長(zhǎng)分離后的焦慮感。小班幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性比較高，從心理層面上講，小班幼兒的行為和心理活動(dòng)都是無(wú)意性的，且自理能力弱。剛剛?cè)雸@的小班幼兒，難免會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”，如果班級(jí)主題墻是以及“全家?！睘橹黝}的班級(jí)環(huán)境，幼兒教師將幼兒的全家福張貼在主題墻上，幼兒們看到自己家的全家福，會(huì)找到在家的安全感，緩解“分離焦慮”。

（二）有利于幼兒模仿與學(xué)習(xí)

幼兒年齡小，自理能力差，教師與幼兒共同將洗手過(guò)程、穿衣過(guò)程等張貼在低矮、適宜的位置上，促進(jìn)了幼兒模仿和學(xué)習(xí)，提高幼兒的自理能力和生活技能;同時(shí)，幼兒和教師還可以在游戲區(qū)布置一些帶扣子、帶拉鏈的衣褲，在游戲的同時(shí)還練習(xí)了穿衣，培養(yǎng)自立能力。

二、師幼共建班級(jí)環(huán)境的原則

（一）安全性原則

安全是幼兒成長(zhǎng)和生活的第一要素。無(wú)論是幼兒與教師共同布置班級(jí)環(huán)境，還是教師自行布置，都要考慮安全因素。游戲材料、生活物品等與幼兒直接接觸的材料必須保證安全。如，回形針、曲別針、大頭針這類(lèi)物品，雖然這些文具是布置班級(jí)環(huán)境的有效工具，但是班級(jí)環(huán)境布置的成果是要給幼兒經(jīng)常欣賞的，幼兒之間要保持交流、溝通的，如果存在此類(lèi)文具，會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活構(gòu)成極大的危險(xiǎn)。此外，在材料的選擇上，要選擇環(huán)保材料、可回收材料等，不要使用尖銳材料，避免劃傷幼兒。換言之，用存在安全隱患的材料布置班級(jí)環(huán)境，是無(wú)效的，甚至是有害的。

（二）互動(dòng)性原則

師幼共建班級(jí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的就是幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)?；?dòng)性與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果是成正比的。只有教師與幼兒、幼兒與幼兒之間參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能共同挖掘出師幼共建班級(jí)環(huán)境的意義與樂(lè)趣。在共建的過(guò)程中，一定會(huì)有較難操作的部分和簡(jiǎn)單、通俗易懂的部分。簡(jiǎn)單的部分，教師交給幼兒做;較難操作的部分，教師指導(dǎo)幼兒共同做，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性，與同伴互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的班級(jí)環(huán)境效果。

三、師幼共建班級(jí)環(huán)境的策略

（一）幼兒以“主人翁”身份進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

師幼共建幼兒園班級(jí)環(huán)境要秉承“以幼兒為核心，教師為輔助”的理念。要讓幼兒以”主人翁“的身份參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃上，教師與幼兒一起商量規(guī)劃布置班級(jí)環(huán)境，而教師應(yīng)堅(jiān)持的是結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，盡可能地采納幼兒的想法，只有這樣，幼兒在享受班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成果時(shí)才會(huì)有一種歸屬感，才會(huì)對(duì)自己所提供的材料有一種滿(mǎn)足感，從而有興趣參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想和材料都是由幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的，并把他們的創(chuàng)意布置在班級(jí)內(nèi)，幼兒無(wú)形中會(huì)有一種成就感，會(huì)珍惜這來(lái)之不易的班級(jí)環(huán)境。如上個(gè)學(xué)期教師為了更好地觀察幼兒每天的心情變化，便提議布置一次關(guān)于幼兒心理健康主題的裝飾墻，我們商量好，自己用畫(huà)筆將笑臉卡和哭臉卡提前畫(huà)好，然后將每天的心情告訴自己的小伙伴，再將“心情卡”粘在主題墻上。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的“主人翁”作用，我鼓勵(lì)幼兒畫(huà)“心情卡”，他們也樂(lè)于參與到“心情卡”的制作中，非常認(rèn)真。其實(shí)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不難，只要你有想法，用心去做，用愛(ài)心灌注幼兒，共同完成，滋養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)，改善師幼之間的關(guān)系，就能實(shí)現(xiàn)以幼兒為核心的師幼共建幼兒園班級(jí)環(huán)境。

（二）結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

三歲的孩子有強(qiáng)烈的依戀情感，四歲的孩子好問(wèn)、愛(ài)說(shuō)話(huà)，五歲的孩子善于觀察。這些都是孩子年齡的特點(diǎn)。幼兒在剛剛?cè)雸@的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出三歲孩子的依戀情感，父母不在身邊，就會(huì)出現(xiàn)入園焦慮。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，要充分考慮到年齡特點(diǎn)因素。比如，在創(chuàng)設(shè)“小鬼當(dāng)家”主題墻，將家人的合照張貼的墻上;還可以在游戲區(qū)投放幼兒熟悉的布娃娃和毛絨玩具等，給幼兒一種回到家中的感覺(jué);還可以多投放一些小桌子、小床、小墊子等生活用品，給幼兒一種溫馨如家的感覺(jué)，緩解焦慮感。

四、結(jié)語(yǔ)

不同的環(huán)境造就不一樣的人生，古人云：“出淤泥而不染”，但我們生活中看到的確是“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”。學(xué)區(qū)房過(guò)熱，就足以說(shuō)明環(huán)境的重要性，讓我們攜起手來(lái)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的“主人翁”意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。

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（責(zé)編 翁春梅）