俞昌事

摘要：一節(jié)精彩的化學(xué)課必然有著精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維在課堂教學(xué)中處于活躍狀態(tài)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。有效課堂必然要求具備有效的教學(xué)方式，這就要求化學(xué)教師要采取多種教學(xué)方式，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就新課程改革背景下初中化學(xué)有效課堂存在的問題和改善策略展開探討，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效課堂；教學(xué)研究

對(duì)于初中學(xué)生而言，剛接觸到的化學(xué)學(xué)科抽象度較高，學(xué)習(xí)起來有些困難，如果沒有良好的教學(xué)情境，課堂教學(xué)很難順利開展。因此，如何確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就成為廣大化學(xué)教師需要研究的問題。在初中化學(xué)課堂中，教師采取多種教學(xué)方法，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣；另一方面，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使他們掌握學(xué)習(xí)的策略和方法，提升解決問題的能力。

一、初中化學(xué)有效課堂存在的問題

教學(xué)是否有效的關(guān)鍵在于學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，有效教學(xué)往往存在以下問題：（1）課堂講解不夠生動(dòng)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)探究性不強(qiáng)；（3）學(xué)生不能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；（4）師生關(guān)系不夠融洽。以上問題導(dǎo)致化學(xué)課堂有效教學(xué)難以真正實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。

二、初中化學(xué)有效課堂的改善策略

1.運(yùn)用生動(dòng)情境，吸引課堂注意

化學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能運(yùn)用生動(dòng)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)積極運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，把那些教學(xué)時(shí)不能講清楚、講透徹的知識(shí)變得直觀、清晰，使抽象的化學(xué)知識(shí)變得直觀化、形象化、生活化，從而使學(xué)生更好地體會(huì)和領(lǐng)悟化學(xué)思想與方法。借助于生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，感受生活中的化學(xué)樂趣。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）第二單元課題2“氧氣”一節(jié)中“氧氣的性質(zhì)與用途”時(shí)，教師先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語——看不見摸不到，不香不臭無味道，動(dòng)植物都需要，離開它活不了，要打一物質(zhì)。學(xué)生紛紛回答是氧氣。緊接著，教師組織學(xué)生做游戲，捏住自己的鼻子來看誰堅(jiān)持得最久，看看有何感覺，說說氧氣有何用途？除了供給呼吸之外，氧氣是否還有其他用途？獨(dú)立思考后，學(xué)生再進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)氧氣除了提供呼吸之外，還能支撐物體燃燒。由此可見，生動(dòng)情境的有效運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)充滿期待。

2.注重學(xué)生探究，提高課堂質(zhì)量

學(xué)生探究是初中化學(xué)有效課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的部分。因此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行課堂探究與思考，并從中感悟化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就感。作為一位化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生探究的方法和能力為核心。

例如，在教學(xué)教材第三單元課題2“原子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中“原子的構(gòu)成”時(shí)，教師采用問題導(dǎo)學(xué)的方式：化學(xué)變化中的最小粒子是原子，用化學(xué)變化或其他方法可以再分原子嗎？學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容后，了解、歸納教材內(nèi)容，掌握原子的構(gòu)成。探究結(jié)束后，學(xué)生知道了原子分為質(zhì)子、中子和核外電子等相關(guān)知識(shí)。可以說學(xué)生通過探究對(duì)知識(shí)有了更深入的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.借助具體實(shí)物，親自動(dòng)手體驗(yàn)

動(dòng)手操作有助于促進(jìn)大腦發(fā)育和思維發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不妨借助于動(dòng)手操作，使班級(jí)學(xué)生從中產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在動(dòng)手操作過程中上升為分析、比較，在進(jìn)行總結(jié)、概括后得到理性知識(shí)，利用語言來正確表達(dá)。這種“做中學(xué)”的教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到化學(xué)中蘊(yùn)含的魅力，提升學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

例如，在教學(xué)教材第二單元課題3“制取氧氣”時(shí)，采取邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思考能力。在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生思考什么是催化劑？實(shí)驗(yàn)室如何來制取氧氣？都有哪些方法？學(xué)生對(duì)照問題來閱讀教材，遇到問題后在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在過氧化氫分解實(shí)驗(yàn)中，教師把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成后討論得到了哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過實(shí)物參與課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)過氧化氫實(shí)驗(yàn)中催化劑的認(rèn)識(shí)更加深刻，更能理解化學(xué)反應(yīng)原理、分解反應(yīng)，體會(huì)到了完成實(shí)驗(yàn)后的成就感。

4.建立良好關(guān)系，引導(dǎo)課堂參與

化學(xué)課堂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，只有師生雙方積極參與，才能實(shí)現(xiàn)雙邊活動(dòng)的和諧，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。因此，建立良好關(guān)系，引導(dǎo)課堂參與是開展課堂有效教學(xué)的首要因素，更是學(xué)生在課堂中開展有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在化學(xué)教學(xué)中，教師要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)良好的班級(jí)課堂氛圍。

道始于情，教師唯有把高漲的熱情帶入到教學(xué)中，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中感受到課堂的善意，學(xué)習(xí)起來才會(huì)顯得更加輕松、自由，思維才會(huì)有跳躍性。只有在良好的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究、大膽想象，有效解決問題。

總之，初中化學(xué)有效課堂教學(xué)需要教師從不同角度來展開，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開自主探究活動(dòng)，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，把新課程改革理念真正落實(shí)到有效教學(xué)中。

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