鄔雙

摘要：文章針對高中生讀得少、寫得少、不愿寫、不會寫，享受不到寫作的樂趣等問題，結合教學實踐，多角度指導學生掌握正確的讀寫方法與技巧。

關鍵詞：高中語文；讀寫一體；多維視角

當前，高中語文教學存在教師講得多，學生讀得少、寫得更少等問題，閱讀功利化、應試化的解析，讓學生逐漸失去閱讀熱情、情感體驗和思維樂趣。很多學生缺乏寫作興趣，閱讀有限，既無物可寫，又缺乏思考的深度和廣度，認為語文學習枯燥乏味，閱讀寫作更是痛苦不堪。高中生的精神世界相對初中生來說比較成熟，充滿活力，有一定的判斷能力。結合這一實際情況，一體化多維教學就致力于解決讀寫難題，將閱讀與寫作緊密結合，以讀促寫，以寫促讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的寫作內容，筆者嘗試了以下兩點教學實踐。

一、批注式閱讀，以寫促思

語文閱讀從語言的賞析、手法的運用到主旨的理解，從內容概括、人物形象分析到感悟收獲等，都需要學生獨立思考，進而通過合作交流來展示自己的思考，通過點評討論來激發(fā)思維的火花，通過批注來深化自己的感悟。筆者要求學生在預習時要自主批注所讀文本，除了基本熟知的文本語言賞析批注之外，還要加強訓練拓展式和疑問式的批注方式，然后在課堂展示學生的批注，師生互評，在探討交流中激活靈感，豐富認知。

拓展式批注體現(xiàn)學生的閱讀面與深層思考，需要調動學生的閱讀積累。例如，對于《秋天的懷念》一文，有的學生在批注“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前……”時寫道：我想到了歐·亨利的《最后的常春藤葉》，那最后一片葉子給生命垂危的瓊西以力量并康復，可見希望對人生命的重要性，而母親的“擋”，就是希望不讓“我”觸景生情，而是去看看充滿希望和色彩的景物。另外，學習王家新的《在山的那邊》中關于“山”與“?！钡南笳骱x，有的學生結合汪國真的《跨越自己》中的“山”、杜甫的《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”、曹操的《觀滄?！贰⒑Ｗ拥摹睹娉蠛?，春暖花開》、食指的《海洋三部曲》和普希金的《致大?！愤M行交流探討，學生的思維立刻發(fā)散開來。

疑問式批注體現(xiàn)學生對作品的疑惑和思考，通過問題推進深度思考。例如，曹操的《觀滄?！?，學生批注：文章主要體現(xiàn)大海的氣勢磅礴、恢弘壯闊，以及詩人的博大胸襟、豪情壯志，為何要寫“秋風蕭瑟”呢？這不是矛盾嗎？這個問題在課堂一提出就引發(fā)了其他學生的熱烈討論，從“秋風”的不同象征含義、寫作背景及突出重點，甚至王國維的“一切景語皆情語”等都提及到了，學生對這個問題有了更加廣泛和深入的挖掘。

二、多維讀寫，互相促進

葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》一文中指出，閱讀與寫作兩者相互促進的關系與重要性，認為寫作的“根”在閱讀，并且閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。讀懂文章只是完成了教學的一步，更重要的是讓學生學以致用，把讀到的東西用于寫作中，把對文本的理解和感想說出來，這才算完成了真正的讀寫一體實踐。

1.作家專題閱讀與寫作

筆者通過閱讀材料的發(fā)放和閱讀書目的推薦，讓學生圍繞一個作家及其相關作品進行閱讀，并將所思、所悟寫成文章，也可以模仿名家的寫作方法和技巧，提高自己的寫作水平。例如，以“生命自由的歌者——用凝霜的枯藤刻下生命詩行的詩人食指”“一棵稗子提心吊膽的春天——我讀余秀華”等為主題，通過人物生平、趣聞軼事、代表作品、相關評論等資料的拓展，讓學生自主閱讀，獨立寫作。

2.群文閱讀與寫作

例如，以“溫暖靈魂的詩篇”為主題，涵蓋海子、食指、顧城、普希金、荷爾德林、米沃什、博斯凱等詩人積極樂觀、溫暖靈魂的詩歌作品；以“你看不見的世界”為主題，讓學生閱讀《盲孩子和他的影子》（金波童話）、《再塑生命的人》（選自海倫·凱勒的《假如給我三天光明》）等文章，然后寫成相應的有感而發(fā)的文字。

3.對比閱讀與寫作

可以將不同作家、不同作品、不同電影等進行對比閱讀，從而拓寬學生的閱讀視野，增強學生的思辨性。例如，筆者讓學生將郭敬明的《幻城》、沈從文的《邊城》、錢鐘書的《圍城》和郝景芳的《北京折疊》進行對比閱讀，從作品的主題、人物、語言風格、結構等不同角度進行對比分析，讓學生對小說的建構、敘述及不同主題的呈現(xiàn)有了更加深刻的認知，寫出來的研究報告和作文也有了不一樣的視角與深度。

4.電影欣賞與寫作

如何欣賞電影，關注電影畫面、人物、細節(jié)、臺詞、主題、結構、手法等方面的表達極為有效；如何寫一句話（或一段話），影評和觀后感是特別有效的方式，也可以按照導演或電影作品來進行專題欣賞。例如，以張藝謀、李安、宮崎駿、斯皮爾伯格等導演的代表作品進行專題講評，也可以按照戰(zhàn)爭、科幻、愛情等主題進行電影的對比賞析。

經(jīng)過長期的讀寫一體化多維訓練，學生的讀寫水平得到了很大的提高，真正實現(xiàn)了以讀促寫、以寫促讀，多維并進。

通過多維讀寫，使學生在閱讀中拓寬視野、獨立思考，提升學生的理解能力、判斷能力；在寫作中提煉語言、感悟生活、表達觀點，提升學生的觀察能力、表達能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力，形成“讀寫共生，相互促進”的良性循環(huán)。

基金項目：2018年度漳州市基礎教育教學研究——基于核心素養(yǎng)的高中生“語文讀寫及發(fā)表一體化”教學實踐研究（ZPKTY18032）。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.