衛(wèi)聚金+熊亮

摘 要：本文分析當前新建應用型本科院校激勵的現(xiàn)狀以及存在的問題，從多維視角來分析這些問題的根源，從而樹立激勵模式的原則，以此來建構(gòu)新建應用型本科院校激勵模式。根據(jù)這些激勵模式，為其他新建應用型本科院校提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多維視角;新建應用型;激勵模式;重構(gòu)

自1998年至今，在地方政府的大力支持和學校自身努力下，經(jīng)教育部批準設置的新建應用型本科院校數(shù)量達到280多所。新建應用型本科院校的持續(xù)健康發(fā)展，需要建立一支能夠培養(yǎng)從事教學、管理、服務等理論型、應用型人才的優(yōu)秀高校教師隊伍。隨著新建應用型本科院校辦學層次、辦學規(guī)模和辦學水平的不斷提高，“重物質(zhì)激勵，輕精神激勵;重群體激勵，輕個人激勵;重行政科研激勵，輕教學激勵;重職稱激勵，輕崗位激勵”等一系列激勵弊端現(xiàn)象嚴重。因此，如何充分調(diào)動和發(fā)揮廣大骨干教師的積極性、創(chuàng)造力，提高教育教學水平，建立一種科學、公平、合理的新建應用型本科院校激勵模式，已成為新建應用型本科院校亟待研究的重大課題。

一、新建應用型本科院校教師激勵的現(xiàn)狀

高校教師具有鮮明的特征，尤其是新建應用型本科院校教師，對于這一群體的激勵不僅僅限于依靠單純而又簡單的激勵機制，而是要建立起一整套適合應用型本科院校教師的成長與發(fā)展，體現(xiàn)其需要并且能挖掘其潛能的機制。目前，對于高校教師激勵機制的理論研究主要基于需求理論、公平理論、強化理論等視角，而對于間接激勵、直接激勵、自我激勵的多維度視角研究并不多見，這一多維度視角與高校教師切身利益息息相關(guān)。然而，目前新建應用型本科院校教師激勵機制模式存在著一些問題，主要體現(xiàn)在：

（一）缺乏心理落差分析

按照教育部新建應用型本科院校的師資要求，應用型本科院校具有工程實踐背景的教師達到了50%。目前，新建應用型本科院校具有工程實踐背景的教師占據(jù)了教師的主體部分，這些教師具有豐富的企業(yè)經(jīng)驗，項目成果頗多。學校在制定激勵政策時，往往忽略了這些教師的年齡、待遇期望值、工程項目背景、個性心理傾向等，這就造成這些教師產(chǎn)生了心理落差。

（二）缺乏激勵的時間、內(nèi)容等彈性操作

目前新建應用型本科院校的激勵制度還沒有從原有的規(guī)定脫離出來，受獎面太窄，往往只有教師節(jié)和年底考核才有表彰評比會，而且競爭力過大，獎勵的時間、內(nèi)容限制的過死，每次評的基本上是學校的幾個優(yōu)秀工作者，教師的期望概率過低，實際效果大打折扣，廣大教師的積極性受到嚴重影響。

（三）缺乏科學的考核方案、彈性的薪酬制度

當前，新建應用型本科院?？己朔绞街饕峭ㄟ^學生評議、學院民主評議和人事部門核定，手段形式單一化，只是簡單地進行等級量化為優(yōu)秀、合格、不合格，并給與相應的獎勵，歸入檔案。在薪酬方面，對于教師的薪酬激勵主要是通過工作量來量化，并給與相應的物質(zhì)獎勵，而對于一些對教師進修培訓、評定職稱的激勵力度不夠，彈性不大。

二、新建應用型本科院校激勵模式的多維視角

對于新建應用型本科院校激勵模式的研究，不僅僅停留在理論研究，而要深入到多維度的實際應用中去，主要從三個角度去選擇與應用。

（一）間接激勵

政府的間接激勵為新建應用型本科院校營造了良好的環(huán)境。要充分發(fā)揮政府對新建應用型本科院校的經(jīng)費和編制扶持力度，根據(jù)不同的學校類型，扎實推進激勵改革。

（二）直接激勵

新建應用型本科院校教師具有鮮明的個性特征，由于其年齡結(jié)構(gòu)、興趣愛好等因素，作為直接激勵機制應充分考慮教師的這些特征，對其崗位要求的教學科研考核實行綜合績效考評，因人而宜。

新建應用型本科院校在直接激勵方面是比較明顯的，新建應用型本科院校大都是一些合并起來的院校，在對于教師的年齡結(jié)構(gòu)上會綜合考慮，也會根據(jù)教師的教學科研取向、興趣愛好等方面，給予一定的傾斜。

三、新建應用型本科院校激勵模式重構(gòu)的原則

新建應用型本科院校激勵模式有待于重構(gòu)，而高校教師的激勵模式構(gòu)建主要集中于原則、方式、關(guān)系以及模式的新取向等多方面。

（一）激勵模式重構(gòu)的原則

1.公正公平原則

新建應用型本科院校教師對公正公平的愿望十分強烈，然而由于教師工作的個體性和所處的崗位不同，再加上又具有較強的工程實踐能力，在教學考核過程中處于不斷變化的動態(tài)之中，評價中的不公平公正現(xiàn)象難以避免，因此要遵循公正公平原則，讓教師參與各項制度的制定，教學工作量因人而異。

2.干預支持原則

目前新建應用型本科院校的激勵形式比較單一，僅僅只依靠物質(zhì)激勵或者精神激勵，這樣激勵的力度往往顯得很單薄，缺乏一種持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動力，激勵內(nèi)容也顯得很不充實。因此，有必要將兩種激勵形式緊密結(jié)合在一起，一方面使物質(zhì)激勵的精神價值得到充分顯示，另一方面使精神激勵得到物質(zhì)的有益補充。新建應用型本科院校在制定分配政策時一定要考慮向骨干教師傾斜，尤其是教學部門，做到物質(zhì)報酬與自己的工作量成正比。

（二）激勵模式重構(gòu)的方式

1.競爭激勵方式

競爭是一種客觀存在組織內(nèi)部的狀態(tài)，它的存在能夠激發(fā)人的積極性，明確組織和個人的目標，提高效率。同時對于促進智力因素和非智力因素也發(fā)揮著具足輕重的作用，隨著新建本科院校制度的不斷完善，教師之間優(yōu)勝略汰的局面也會逐步顯現(xiàn)，適當引進競爭機制，采用職稱晉升、崗位聘任、福利、認可度等方式來鼓勵競爭，進一步激發(fā)教師的工作熱情。

2.情感激勵方式

情感激勵是在良好的心境狀態(tài)下激發(fā)出來的，它是加強與教師感情溝通，使教師保持良好情緒激發(fā)他們的工作熱情。比如：創(chuàng)造好的工作環(huán)境，領導要注重和教師的溝通，尊重教師的勞動成果，密切與教師的關(guān)系，幫助他們解決困難，對于他們的工作成績要多肯定和贊揚，多給與他們培訓的機會。

四、新建應用型本科院校激勵模式重構(gòu)的激勵模式

新建應用型本科院校教師激勵模式可以從不同的特征以及關(guān)系來加以重構(gòu)，在具體實施過程中，主要有以下幾點激勵模式：

（一）以人為本的激勵模式

新建應用型本科院校教師這一群體具有較強的自主性與創(chuàng)造性、具有豐富的實踐經(jīng)驗等特點，對于學校管理者而言，要樹立以人為本的理念，充分發(fā)揮民主，廣泛聽取教師的意見，尊重教師的主體地位，尊重教師的個性特點，尊重教師的專業(yè)發(fā)展意愿，讓教師參與學校的建設與管理。一旦這些教師的積極性與主人翁意識激發(fā)出來，他們就會自愿地為學校做出貢獻。

回歸到本科院校的以人為本，主要是以教師為本，對于新建應用型本科院校教師而言，更應該以教師為本，以教師的利益為中心，從教學與科研的任務量上做出較好的權(quán)衡。此外，可以給教師搭建一個可以交流的平臺，教師能夠及時地反饋心聲。

（二）目標激勵模式

對于新建應用型本科院校教師而言，目標激勵模式是十分切實可行的。新建應用型本科院校在教師教學科研、人事管理、績效考核等方面處于探索期，針對這些探索期的問題，學校也給予了一定目標計劃，對于完成目標計劃的給予豐厚的獎勵，同時加以榜樣宣傳，這樣就可以讓更多地教師參與到學校的目標計劃中來。

在目標設置的過程中，也要根據(jù)教師的個人實際情況設置不同的目標，要注意目標的具體化、可操作性以及可接受性，以及目標完成后的評價與反饋，以及與之相匹配的物質(zhì)與精神獎勵。

（三）公平激勵模式

相比于已經(jīng)成熟的本科院校，新建應用型本科院校在學校建設與發(fā)展方面還是有比較大的差距，教師會在薪酬待遇、發(fā)展機會、教學科研等方面進行比較，會有一定的不公平感，這些不公平感在某種程度上是普遍存在的，很多教師通過各種方式如微信、微博等來傾訴學校在分配的時候出現(xiàn)的各類不公平現(xiàn)象。

當前，在學校管理中實施公平激勵模式，要做到分配標準公平、分配方式合理，崗位設置合理、崗位職責明確，考評體系公平、考核公開合理。建立公平合理的考評機制以及切實有效的獎懲機制，是消除不公平的重要路徑。

（四）差異激勵模式

新建應用型本科院校大都經(jīng)歷了合并的過程，師資隊伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了老中青三代，這些教師因年齡、愛好、性格、興趣、技能、家庭背景等情況不同而出現(xiàn)不同的差異，因此，學校在制定激勵機制的時候，要注意差異性激勵模式。

在多維視角下重構(gòu)新建應用型本科院校激勵的模式，以以人為本的理念，通過對教師的發(fā)展目標定位，來激勵教師的教學科研，同時也會兼顧到每位教師的個性特點、年齡、發(fā)展方向等方面來對教師進行激勵考核。針對應用型本科院校教師的鮮明特征，逐步建立起一整套切實有效的激勵機制，營造良好的激勵環(huán)境，從而達到公平考核、良性競爭的預期成果。

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