張慧霞

摘要：個人語文能力的強弱與閱讀量的大小有很大的關(guān)系。很多語文教師時常會談?wù)撘粋€有趣的現(xiàn)象：班級中那些語言表達能力和寫作能力特別出眾的學生，他們的優(yōu)秀多半與讀的書多有關(guān)。讀書多了，眼界自然開闊，思想自然深刻，感情也更加豐富?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”就是這樣的道理。在整個語文教學中，閱讀積累是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文教學；課外閱讀；教學途徑

許多語文教師在教學中都發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生對教師在課堂上提到的教材以外的知識知之甚少，寫作文時言之無物、言之無序。究其原因，是學生缺乏課外閱讀，知識面窄，視野不開闊，以至于影響到語言表達和作文能力?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確規(guī)定：第一學段（1～ 2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段（3～ 4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段（5～ 6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，這是對小學各學段學生閱讀量的最低要求。近年來，國內(nèi)外許多名優(yōu)小學都非常重視學生的課外閱讀，有的學校還開設(shè)了課外閱讀課。由此可見，課外閱讀在學生的語文學習中具有舉足輕重的作用。在嘗試中筆者發(fā)現(xiàn)，課外閱讀可以引領(lǐng)學生走進知識百花園。

一、讓個人閱讀成為習慣

著名語文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過，語文學習，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。由于供學生個人支配的業(yè)余時間很充足，所以個人閱讀是課外閱讀的主渠道。經(jīng)過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，課外閱讀與語文課堂兩者珠聯(lián)璧合，會讓語文教學散發(fā)出無窮的魅力。如果教師引導有方，學生的業(yè)余時間會在閱讀中變成多孔的海綿，吸收到數(shù)不勝數(shù)的知識。因此，筆者常常把課外閱讀作為一項家庭作業(yè)去布置，通過制定計劃、推薦作品、分享閱讀等形式讓課外閱讀與課堂教學牽手而行。例如，低年級學生每天讀兩個故事；中年級學生每天讀三篇文章，其中有一篇要是優(yōu)秀范文；高年級學生每四周讀一本書。除了完成閱讀推薦書目中的閱讀任務(wù)之外，筆者還會推薦學生閱讀教材中提到的相關(guān)名家名篇。對于優(yōu)秀范文的閱讀，要求學生在家庭作業(yè)本上寫出這篇作文每個自然段的段意。為了使閱讀不流于形式，筆者除了批改家庭作業(yè)之外，還會在上課前讓一兩名學生把前一天閱讀的作品分享給大家聽。對于沒有閱讀的學生，要求他在一天內(nèi)彌補上，書由學校圖書室和班級圖書角提供。通過這種方式，既檢查了學生的閱讀情況，又提升了學生的概括能力。

二、讓集體閱讀持之以恒

每學期開始，筆者便把課外閱讀列入教學計劃中：每天晨讀經(jīng)典古詩詞和一些小古文，摘抄兩個成語并了解出處，摘抄一個優(yōu)美或富有哲理的句子；每節(jié)課前三分鐘集體朗讀推薦好句；每周一節(jié)自由閱讀課；每月一堂讀書匯報課。學校圖書室是校園文化的重要組成部分，書的數(shù)量多、種類全，是學生集體閱讀的好去處。筆者每周帶領(lǐng)學生去一次圖書室，幫助他們挑選書，引導他們邊讀邊做筆記，讓學生養(yǎng)成讀書有目的、講方法的好習慣。班級圖書角是班級文化的一部分，圖書角的書由學生提供，班委會派專人管理，借書的學生必須在管理員處登記，課間想看書的學生就可以去借。在自習課上，筆者常常帶領(lǐng)學生開展“讀書競賽”，比賽誰讀得快、記得多。學校圖書室和班級圖書角給學生提供了集體閱讀的場所，只要教師堅持不懈地去引導，就會豐富學生的語言積累，使學生吸收到更多優(yōu)秀文化的精華。

三、讓閱讀展示深化認識

古今中外，人們對“讀書破萬卷，下筆如有神”有著相同的詮釋，即讀書很重要。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生意識到讀有所用，筆者經(jīng)常不定期開展故事會、朗誦會、好書推薦會等閱讀展示活動。活動之初，要求學生積極準備，然后以合作小組為單位，由小組長組織本組成員在課外進行活動，并給每人提供一次展示自己的機會，最后以班級為單位，由每個合作小組選出的代表講故事（或朗誦，或推薦好書）給其他學生和教師聽。活動之后，選出優(yōu)秀者，教師進行獎勵，他們的名字會寫在“讀有收獲光榮榜”上?；顒又屑日故玖藢W生的能力，深化了學生對課外閱讀的認識，又給學生的班級生活注入了活力。

四、讓知識競賽激發(fā)興趣

魯迅先生說過，讀書就像蜜蜂采蜜，倘若只叮著一處，所得就非常有限。為了培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，筆者將每學期的每一周都命了名。例如，“新聞周”“神話周”“童話周”“歷史周”“地理周”“外國文學周”“今日說法周”等，在哪個周，就要讀哪方面的書。為了使學生在閱讀時不走馬觀花，筆者引導學生開展“課外知識競賽”。每個合作小組就本周的閱讀內(nèi)容提供五至八道題，活動課上由每個合作小組輪流負責并主持競賽活動。教師也可以選三道題在課間提問，讓學生搶答。對于問題回答得好的學生，他們的名字將登上“知識淵博者光榮榜”。通過集體競賽和個人搶答的方式，既反饋了學生的閱讀情況，又豐富了學生的課余生活，增強了學生課外閱讀的信心。

通過以上途徑，不但充分挖掘了學生身邊的讀書資源，擴展了他們的知識面，增強了他們的知識儲備，而且還落實了《標準》規(guī)定的閱讀總量，提升了學生的語文素養(yǎng)。教師一定要創(chuàng)造性地去激發(fā)學生的閱讀興趣，想方設(shè)法引導學生讀好書、好讀書，更要不遺余力地去檢查并落實學生的閱讀情況。唯有如此，課外閱讀才會引領(lǐng)學生走進知識百花園，學生才會吸收到各個門類的知識。語文學習，需要靠課內(nèi)、課外兩條腿同步進行，這樣學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)才能形成并提升，學生也才能走得更遠。

參考文獻：

[1]梁瀾子.讓課外閱讀走進語文課堂[J].新課程（中學），2017（5）.

[2]陳春珠.讓課外閱讀成為小學語文教學的助推器[J].考試周刊，2017（1）.