徐寶清　武興悅　曹振宇

摘要：針對“大學(xué)計算機”這類公共課程的特點，提出混合教學(xué)模式實施方法以及考核方式。對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)2018級試點班學(xué)生進(jìn)行混合教學(xué)，經(jīng)過對試點班和普通班成績的對比分析，得出這種混合教學(xué)設(shè)計方法能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機;混合教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0364-02

一、引言

隨著教育領(lǐng)域線上線下混合教學(xué)模式的深入開展[1]，“大學(xué)計算機”作為各類高等院校的通識型必修課程，引入混合教學(xué)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。混合教學(xué)的實質(zhì)就是把互聯(lián)網(wǎng)引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即線上線下的混合[2];是把學(xué)生的“學(xué)”與老師的“講”進(jìn)行混合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)[3]。學(xué)習(xí)“大學(xué)計算機”的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生計算思維的能力和信息素養(yǎng)，文獻(xiàn)[4]圍繞計算思維介紹了混合教學(xué)模式。另一方面，這門課程的受眾人數(shù)多，大多數(shù)學(xué)校都是以合班課形式授課，而且學(xué)生層次不同，教學(xué)要求也有所不同，難以實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的“小班授課”“圓形課桌”形式的混合教學(xué)。針對這類大班授課的特點，文章以“大學(xué)計算機”課程為例，分析了公共基礎(chǔ)類大班授課的特點，提出了混合教學(xué)模式的教學(xué)方法。

二、“大學(xué)計算機”課程的教學(xué)特點及混合模式教學(xué)方法

（一）班級容量大

“大學(xué)計算機”這類課程，在各高等院校大都屬于基礎(chǔ)必修課，基本上是2—4個行政班級合并為1個教學(xué)班級同時授課，班級容量大，1個教學(xué)班級往往有70—140人。除“大學(xué)計算機”外，其他公共必修課，如“大學(xué)英語”“大學(xué)語文”，以及思想政治教育系列、數(shù)學(xué)系列、物理系列等都有類似的大容量班級授課的特點。

然而，標(biāo)準(zhǔn)概念下的“翻轉(zhuǎn)”或“混合”模式是5—7人的圓桌，適合30—35人授課的混合式智慧教室。面對如此大容量的教學(xué)班級，顯然不能滿足這個條件。事實上，混合教學(xué)模式并不在于形式上的圓桌，其核心在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給每個學(xué)生提供主動參與教學(xué)，積極進(jìn)行理解、思考、分析、討論及應(yīng)用的途徑和平臺。

類似這樣的大容量課程，把線上的網(wǎng)絡(luò)和線下的課堂相互配合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺為每一位學(xué)生提供發(fā)言、討論、作答、展示的平臺，形成一個虛擬的“圓桌”，學(xué)習(xí)熱情和掌握知識的能力就可以得到有效提高。

（二）理論教學(xué)和技能訓(xùn)練并重

“大學(xué)計算機”不僅是緊跟時代步伐，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知計算機世界、網(wǎng)絡(luò)社會，掌握計算思維，樹立信息素養(yǎng)的課程，還是一門培養(yǎng)計算機操作技能、適應(yīng)社會需求的技能類課程[1]。

“大學(xué)計算機”不僅有理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還有上機練習(xí)環(huán)節(jié);機房是學(xué)生翻轉(zhuǎn)和作品展示的重要場所。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻講解、教材上的微視頻演示，學(xué)生基本了解操作練習(xí)的內(nèi)容和方法，在機房可以根據(jù)自己實際掌握的情況操作，最后，輔導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)、展示、評價學(xué)生的作品，增強學(xué)生的自我意識和自信心。

（三）多層次分模塊教學(xué)

綜合類大學(xué)，學(xué)科多，有特色，對于“大學(xué)計算機”的教學(xué)就要根據(jù)不同學(xué)科和層次區(qū)別教學(xué)。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是內(nèi)蒙古地區(qū)以工為主，工、理、文、經(jīng)、管、法、藝術(shù)相結(jié)合的多學(xué)科性大學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有22個教學(xué)部門，有73個本科專業(yè)，分為蒙授文理本科、普通文理本科和高職高專文理科3大類型的學(xué)生。

針對全校這樣不同類別不同層次的學(xué)生，“大學(xué)計算機”在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式上都要兼顧這些學(xué)生群體。在內(nèi)容上，對于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和知識模塊各有不同;模式上采用課堂、機房、學(xué)校教學(xué)平臺、公眾平臺等多渠道實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和擴展;考核模式上注重過程考核，同時對于預(yù)科、民族班、?？频葘哟蔚膶W(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)也區(qū)別于本科學(xué)生的考核。

三、考核方式

考核的評定分為對過程和結(jié)果兩個階段的考核。前者包括課堂表現(xiàn)（10%—15%）、上機練習(xí)（10%—20%）、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（10%—15%）、中期測試成績（10%—20%），后者包括期末機試成績（40%—50%）。

本科班成績計算方法為：

總成績=課堂表現(xiàn)（10%）+操作練習(xí)（20%）+中期測試（10%）+網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（15%）+期末機試（45%）

四、效果分析

（一）提高了學(xué)習(xí)興趣

課堂上，很少再出現(xiàn)低頭玩手機，趴著睡覺的現(xiàn)象。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們對見面課中重點、難點的講解能夠集中精力，甚至對一些有趣的、需要記錄的課件紛紛拿起手機拍照。對于線上進(jìn)行的答疑討論，學(xué)生們也踴躍回答，不會受到教室空間的限制。

（二）提高了學(xué)習(xí)成績

結(jié)課后的期末考試成績是由系統(tǒng)給出的綜合性成績，如圖所示，是普通班和試點班的5級成績。

五、經(jīng)驗探討

通過一系列的建設(shè)和試運行，混合教學(xué)中常見的問題和解決措施有如下三點。

（一）課堂見面課內(nèi)容需要精練

在課堂教學(xué)中，每次課程的內(nèi)容安排太多，雖然可以避免課堂討論不激烈而出現(xiàn)的空場，但是沒有擴展思路、深入講解疑難問題的時間。需要針對學(xué)生具體情況，調(diào)整課堂授課內(nèi)容，精講學(xué)生容易出現(xiàn)問題的部分。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中針對共性問題給出公開性解答

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的問題也很多，目前主要就是通過QQ、微信等方式利用群或者私聊的方式答疑。這種方式下，學(xué)生從6點到24點都可能提問，而且有很多問題都完全一樣，無疑給教師增加了很大負(fù)擔(dān)。為此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的答疑討論區(qū)，發(fā)布某些共性問題的主題，學(xué)生可以回帖提出不同的看法和認(rèn)識;對于一些客觀性問題，直接在常見問題欄目中提問并解答。對于一些操作類問題，也可以發(fā)布一些簡短的視頻作為解答。

（三）利用作業(yè)或測試激勵預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性

每個教學(xué)周都有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，但是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)和調(diào)查了解來看，能夠按照教學(xué)設(shè)計要求主動學(xué)習(xí)的學(xué)生人次并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣對于課堂授課的效率有一定的影響?？梢酝ㄟ^測試、作業(yè)等形式促使學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣.“大學(xué)計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)改革實施計劃[J].計算機教育，2016，（1）：12-16.

[2]徐寶清，薩智海，賈文鋼.MOOC環(huán)境下“大學(xué)計算機”教學(xué)改革方法探討[J].計算機教育，2018，283（7）：107-110.

[3]方麗娟，石昊蘇.傳統(tǒng)與MOOC融合的教學(xué)模式研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017，22（3）：70-73.

[4]周鋼，郭福亮.基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程混合教學(xué)改革實踐[J].計算機教育，2017，（1）：23-26.

Discussion on Blending Teaching Methods of "College Computing"

XU Bao-qing，WU Xing-yue，CAO Zhen-yu

（Inner Mongolia University of Technology，College of Information Engineering，Hohhot，Inner Mongolia 010080，China）

Abstract：According to the characteristics of public courses such as "College computing"，the concrete methods to realize the blending teaching is put forward in this paper from the aspects of blended mode and examination mode.Taking the teaching situation of 2018 students in Inner Mongolia University of technology as an example，the blending teaching method is implemented in the pilot class.After comparing the results of the pilot class and the general class，it is concluded that this blending teaching method can effectively improve the learning effect of students.

Key words：college computing;blending teaching;teaching design

收稿日期：2020-01-05

基金項目：內(nèi)蒙古教育廳教學(xué)研究項目，項目編號：2017NMGJ028;內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項目，項目編號：2017112

作者簡介：徐寶清，女，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)就職于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)學(xué)科和計算機技術(shù)學(xué)科。