李軍

【摘要】要改變小學(xué)習(xí)作教學(xué)教師難教，學(xué)生無話可寫、不愿意寫、不懂寫、不樂寫的現(xiàn)狀，教師首先要掌握思維分級發(fā)散的方法，利用教師情感的真情、激情、癡情、煽情等激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，進(jìn)而讓學(xué)生通過語言表達(dá)出來，習(xí)作就水到渠成了。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);情感;語言;思維;三位一體

有人說：“作文的一切問題之源，就是打不開思維！”的確，回顧我們的作文教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)老師要求寫作文時(shí)，沒有多少學(xué)生是樂意寫的，都是迫于各種原因去完成。比如老師布置的任務(wù)得完成，怕家長的責(zé)罵，不寫作文就沒有分?jǐn)?shù)等等;每當(dāng)老師花費(fèi)40分鐘指導(dǎo)作文后，到學(xué)生自己動筆寫時(shí)，大部分學(xué)生不是翻找作文參考書，就是等待觀望。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生怕寫作文的原因究竟是什么呢？……有人對全國部分城市數(shù)以萬計(jì)的小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣一個作文題，有極大一部分學(xué)生居然寫成了一個模樣，有的甚至連段落的劃分都是一樣的，沒有自己獨(dú)特的情感。這就如同滿街的女孩子在炎熱的夏天穿著同一種花型、同一種樣式、同一種顏色的裙子，其情狀可想而知。

我們小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀又是什么樣子呢？在習(xí)作教學(xué)中我們需要什么樣的幫助呢？請看我縣小學(xué)語文教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查（表1、表2）。

從這兩個表格看出，有超過60%的教師覺得作文難教;有82.9%的教師認(rèn)為作文難教在于不懂如何打開思維;有34.1%的教師認(rèn)為需要提供習(xí)作課的具體操作方法;有34.1%的教師認(rèn)為需要提供習(xí)作方法和技巧的幫助;65.9%的教師需要課例示范。

什么原因使教師覺得作文難教？絕大部分教師認(rèn)為：一是打不開學(xué)生的思維;二是習(xí)作課教師缺乏具體的操作方法;三是需要提供給學(xué)生習(xí)作的方法和技巧;四是需要學(xué)習(xí)別人如何上習(xí)作課。這些原因有些是教師對習(xí)作教學(xué)存在錯誤認(rèn)識造成的，他們認(rèn)為學(xué)生的思維打不開，原因在于學(xué)生。其實(shí)不然，是我們教師本身還沒有真正打開思維，不懂如何打開學(xué)生思維，無法讓學(xué)生找到寫作素材。而有些教師認(rèn)為作文難教是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握習(xí)作的方法和技巧。他們認(rèn)為如果把習(xí)作當(dāng)成“一把鎖”， 習(xí)作的方法和技巧就是開這把鎖的鑰匙。這與1983年湖南楊初春老師提倡的“快速作文教學(xué)法”有極大相似之處，過于追求習(xí)作的技巧與方法，忽視了生活的體驗(yàn)與積累，忽視了學(xué)生作為人的情感和需求，忽視了新派作文倡導(dǎo)的情感、語言、思維三位一體的習(xí)作教學(xué)要求，最終成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

那么如何打開學(xué)生思維呢？如何在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用教師的“四情”引發(fā)學(xué)生的激情、真情呢？在教學(xué)語文（S）版三年級下冊第一單元習(xí)作“尋找春天的足跡”時(shí)，筆者主要從以下幾個環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用教師的“四情”喚醒學(xué)生的習(xí)作情感。

一是利用歌曲《春天在哪里》，用語言抒發(fā)內(nèi)心對春天的喜愛，激發(fā)學(xué)生對春天的贊美與向往，點(diǎn)燃學(xué)生說的欲望。

二是利用思維發(fā)散圖開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找春天，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生到哪里尋找春天時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生要從自己周圍熟悉的環(huán)境中尋找，這樣才能使學(xué)生對春天有真實(shí)的感受，真情才會自然流露，同時(shí)也教給了學(xué)生習(xí)作時(shí)從身邊找素材的方法，解決學(xué)生習(xí)作無話可說的難題。

三是再利用思維發(fā)散圖引導(dǎo)學(xué)生說出春天景物的特點(diǎn)。主要從“你看到了——、聽到了——、感受到了——”等方面來說，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的熱情，觸摸春天，感受春天，品味春天。學(xué)生的熱情、激情一旦被激發(fā)起來，我們就能感受到學(xué)生的可愛。有的學(xué)生說：“我看到了嫩綠的小草，真不忍心踩踏他們！”有的說：“我聽到了燕子的歡唱！”

四是利用范文教給學(xué)生習(xí)作的方法。在本節(jié)課中，筆者利用一篇范文呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)符號和修辭符號，讓學(xué)生對照判斷，無形中滲透了寫法指導(dǎo)，起到潛移默化的作用。

整節(jié)課，不管是對春天的贊美，還是對學(xué)生提問的傾聽;不管是對學(xué)生回答的關(guān)注，還是對學(xué)生習(xí)作里的一個好詞佳句的由衷贊美;以及師生間的真誠互動等等，筆者努力嘗試運(yùn)用教師的“四情”來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，點(diǎn)燃學(xué)生說寫的激情。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)效果如何呢？我們來看看下面的調(diào)查表（表3）。

表中顯示，36.8%的聽課老師發(fā)出感嘆：原來作文也可以上得如此輕松！有63.2%的老師認(rèn)為最大的收獲是懂得了利用思維發(fā)散圖打開學(xué)生思維。近90%的學(xué)生喜歡這樣的習(xí)作課。

經(jīng)過一年多的探索實(shí)驗(yàn)，這種情感、語言、思維三位一體的習(xí)作教學(xué)在如何調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情，如何幫助學(xué)生打開思維，如何讓學(xué)生熱愛作文等方面效果明顯，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生樂于表達(dá)。這種習(xí)作教學(xué)模式尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的求異思維，激活了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生自主投入，愉快達(dá)成，寫作訓(xùn)練與人文素養(yǎng)得到了有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了課堂的和諧與高效、真情與靈動。走進(jìn)課堂，總能欣喜地看到：那些曾經(jīng)膽怯怕生、羞于表達(dá)的孩子敢于陽光自信地袒露心扉了;過去一潭死水、只問不答的作文課變得興趣盎然、一派生機(jī)了;那種曾經(jīng)流于形式的合作交流、小組學(xué)習(xí)也成了孩子們自由發(fā)揮、互幫互補(bǔ)的平臺;孩子們溝通更順暢了，學(xué)習(xí)更自覺了，字體也更漂亮了……孩子們有了更好的表現(xiàn)機(jī)會，他們由原來的“無話可說，討厭作文課”變成現(xiàn)在的“期待交流，渴望作文課”;孩子們或聲情并茂地說，或天馬行空般想象，或隨心隨性地改編，膽識得到了鍛煉，個性得到了張揚(yáng)，自信心增強(qiáng)了，創(chuàng)造力提升了，切實(shí)提高了小學(xué)生的作文水平。

2.師生關(guān)系融洽。傳統(tǒng)方式的作文課，往往是拿到作文素材，讀讀寫作要求，然后由學(xué)生自行構(gòu)思，學(xué)生往往半天寫不出幾個字來，課堂氣氛沉悶，老師無法，學(xué)生無奈。學(xué)生交上來的作文簡直不知所云，老師也哭笑不得。參加新派作文實(shí)驗(yàn)后，老師帶著自己的寫作積累，融入自己的個性追求走進(jìn)課堂，尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的求異思維，激活了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生自主投入，愉快達(dá)成，寫作訓(xùn)練與人文素養(yǎng)得到了有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了課堂的和諧與高效，真情與靈動。

在作文教學(xué)實(shí)踐的路上，也許還有諸多的不解和迷茫，也許還會出現(xiàn)各種始料未及的問題，但筆者堅(jiān)信，只要不忘初心，一路前行，所有的老師和學(xué)生便會因這樣的課堂改革而綻放精彩！

【參考文獻(xiàn)】

陸云，袁剛.論情感、語言、思維三位一體的作文教學(xué)——寫作學(xué)理論與中小學(xué)作文的魅力邂逅[J] .課程·教材·教法，2014（05）：40-46.

蔣桂花.打造快樂、高效作文教學(xué)體系——廣西“新派作文”教改實(shí)驗(yàn)紀(jì)實(shí)[J] .教育（周刊），2018（14）：32-33.

田玉華.發(fā)展語言、拓展思維、培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力[J].作文成功之路（教育新干線），2017（11）：44.

陸軍.材料、情感、技巧三位一體的作文教學(xué)——由一次演講稿的習(xí)作指導(dǎo)想到的[J] .教育革新，2013（03）：61.

董樂遙.三位一體，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（30）：252-253.