摘 要：導學互動是目前教師教學的一種新型模式，伴隨著新課改的不斷落實，教師可在教學過程中實施采用導學互動教學模式優(yōu)化整個初中階段的數(shù)學教學。在利用好導學互動進行課堂展開時，教師也要從問題設計、多元互動、梳理脈絡方面做好落實，幫助學生了解關鍵性的數(shù)學學習知識，讓學生與教師能夠完成互動交流，從而給學生更多自主交流的空間，真正提高數(shù)學課程教學的有效性，讓學生與教師共同完成發(fā)展，凸顯出數(shù)學教學的魅力。

關鍵詞：導學互動;初中數(shù)學;有效性

一、 引言

所謂導學互動教學模式，它即是初中階段的數(shù)學教師借以引導學生進行學習，讓學生自主探究題目、完成自身學習理念轉化的一種新型教學模式。其中的“導”是指教師的引導，而“學”則是學生的自主學習。它能夠變以往學生的被動學習模式為主動學習模式，養(yǎng)成學生積極動腦、不斷傾聽的良好習慣。新時代的初中數(shù)學教師應該從導學互動教學模式開始教學，著重培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的整體素養(yǎng)，讓學生在學習過程中完成發(fā)展。

二、 在初中數(shù)學教學過程中展開導學互動教學的相關作用

在導學互動教學理念下，教師可以借由課堂教學發(fā)揮出學生的主體作用，凸顯學生在數(shù)學課堂上的整體積極性。而在教學開展時教師也可由此以教學導學案作為中心，在師生互動以及生生互動過程中解決以往難以解決的相關問題，做好學生學習的手腦并用，促進學生的整體思維積極性得到提高，讓學生克服以往學習的種種困難。導學互動教學相較于傳統(tǒng)模式的教學有著很大的不同點，它的實踐性、創(chuàng)新性更高。而這也對教師的教學過程提出了更高的要求，在進行導學互動教學時教師可以借由自身的相關經(jīng)驗來滿足學生的發(fā)展需求。這是一種互動與導學的重要結合模式，它更為注重的是學生綜合能力的發(fā)展。在此種模式下，教師可以從某一點出發(fā)，為學生營造一個更為輕松愉悅的學習環(huán)境，保證學生的高效學習。同時教師也要注重與學生的互動交流，而這也是傳統(tǒng)教學過程中教師容易忽略的一些問題，它對于提高教師應用方案解決數(shù)學問題來講有著很大的促進作用。最后導學互動教學也比傳統(tǒng)教學模式多了更多的新穎性、趣味性，學生在學習知識時會獲得更大的成就感，在互動方案實施之下教師能夠引導學生進行自學，打造更為高效的課堂。

三、 導學互動教學的具體策略

（一）引入導學互動，要求學生自主學習

在初中數(shù)學教學過程中，一個好的導入環(huán)節(jié)往往能夠激發(fā)學生在整體課堂上的聽課效率，它有利于學生在學習過程中完成整體提高。教師應該利用好這些導入環(huán)節(jié)吸引學生的整個學習興趣，引導學生自主融入數(shù)學課堂，變學生的被動學習為主動學習，讓學生探索課堂學習的重要知識點。例如在教學《等邊三角形》這一課程時，在課堂上教師就可以預先提出這樣的問題——同學們，你們見過埃及金字塔嗎？在提出這樣一個問題之后，學生的學習興趣大多都被教師激發(fā)了。教師也可由此提高學生的整個學習注意力，接著教師再可以提問：同學們，你們知道埃及金字塔是一個怎樣的平面圖形嗎？大多數(shù)學生都能夠跟隨教師的思維回答出來。教師可以順勢引出接下來教學的內(nèi)容——等邊三角形的相關概念，從而開始講解本課程教學的內(nèi)容。在課堂講解過程中，教師應該應用好這種提問模式，多提出幾個問題，概括出文章的主要內(nèi)容，使學生盡可能地融入課堂學習過程中，這也能夠進一步發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。在課堂上教師在提問時一定要顯出問題提出的層次性、邏輯性、吸引性，注重問題教學的種種策略，幫助學生深入課堂，逐漸帶領學生融入整個課堂學習的環(huán)境之中。

（二）進行多元互動，注重學生的思維對碰

授之以魚不如授之以漁，在數(shù)學教學過程中教師也要遵循此種教學理念，著重引導學生從問題根源去發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生逐漸剖析問題，最終提高學生的整個數(shù)學邏輯性。為此教師也要借助數(shù)學課堂設計一系列的互動教學模式，改變傳統(tǒng)教學過程中存在的種種弊端，利用好互動模式，引導學生進行主動思考。幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生能夠帶著問題去解決相關數(shù)學難題，進而提高學生的數(shù)學抽象理解能力，這能夠在一定程度上奠基學生的自學能力。在課堂互動過程中教師一定要注重正確引導的相關意義，建立一個更為高效的數(shù)學課堂，幫助學生在深入數(shù)學知識的同時學會自主學習、自主歸納，整理出屬于自我的知識學習體系。例如在教學《單項式乘多項式》這一課程時，教師就可以設計如下問題——某一塊長方形的籃球場長為a，寬為b，現(xiàn)在這樣一塊籃球場需要擴建。長邊擴建n，短邊擴建m，請問擴建之后的籃球場是多少？在這樣的問題提出之后，大多數(shù)學生都能夠跟隨教師的答案描寫單項式乘多項式的相關內(nèi)容。教師借此可以引導學生繼續(xù)深入題目，適當改變題目中的變量關系，讓學生在類似題目的搜尋過程中尋找到題目的正確解答答案。

（三）梳理知識脈絡，注重數(shù)學教學內(nèi)化

在初中數(shù)學教學過程中，教師要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)知識學習的相關脈絡，注重知識教學的有效性，鼓勵學生在互動學習過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的相應樂趣。這也能夠進一步提高學生在數(shù)學課堂上的相關熱情，教師應該鼓勵學生在互動學習過程中樂于去學、善于運用數(shù)學，最終將相關的書本知識轉變?yōu)樽陨碇R。例如在教學《二次函數(shù)和一元二次方程》這一課程時，教師可以結合之前所涉及的例題重新提問學生，已知某二次函數(shù)y=x2+6x-8，請你們求出方程x2+6x-8=0的兩個根。根據(jù)教師所提出的問題，大多數(shù)學生也都能夠將整個方程進行適當變形。將其變?yōu)閥=-x-32+2，最后得出x的兩個值。對于學生的求法，教師要及時給予一定的肯定，并引導學生在后期的學習過程中畫出這個函數(shù)的相關圖像，通過觀察圖像將二次函數(shù)與一次函數(shù)進行類比，了解二次函數(shù)和一次函數(shù)的相關關系。這樣的思維對接過程能夠幫助學生整理之前學習過的相關知識，學生在解答題目時也不會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，他們會直接結合二次函數(shù)的相關圖像得出不等式的解其實就是拋物線在x軸上方的橫坐標。借助圖像的直觀性，教師可以很好地突破數(shù)學課堂教學的整個主旨。教師應該以學生的自主動手能力作為發(fā)展基礎，幫助學生自主解決數(shù)學問題，理清學生的數(shù)學學習脈絡，讓學生深入問題進行思考，逐漸了解數(shù)學知識的形成過程，加強知識學習類化，感受數(shù)學學習的整體奧妙。

（四）了解反饋教學，對學生已學習過的知識進行整理

數(shù)學學習的過程其實也是一個不斷溫故而又知新的過程，反饋訓練對于優(yōu)化整個初中階段的數(shù)學教學來講是非常有意義的。教師可以利用好反饋訓練，結合學生已有的知識基礎幫助學生了解相關的知識類似點。而反饋訓練的最終目的也是提高學生應用知識解決實際問題的相關能力，它能夠深化學生對相應數(shù)學知識的理解能力。

為此在教學過程中，數(shù)學教師也要先了解班級學生的具體學習情況，根據(jù)學生的學習情況深化學生對于具體知識的理解能力，在教學過程中以自身教學的相關內(nèi)容作為基礎合理訓練，以一系列的反饋內(nèi)容幫助學生了解自身對于知識的掌握情況，并不斷指導學生，加深學生的知識理解。針對學生在學習過程中出現(xiàn)的種種問題做好及時解決，讓學生的整體學習質量得以提高。例如在教學八年級下冊《反比例函數(shù)》這一課程時，在課堂上教師就要注重班級學生不同的學習特點，將作業(yè)設計得具有層次性，由難到易不斷編排問題，讓學生在不斷解題過程中深化自我思維，這也能夠凸顯出數(shù)學教學思維設計性的相關特點。教師可以借由這樣的教學模式讓不同水平的學生都參與到整個階段的數(shù)學學習過程中，而教師也要對班級學生的學習情況、學習難點有所了解，解答學生在學習過程中所遇到的共性問題，根據(jù)不同層次的學生設置不同層次的問題。而在評價環(huán)節(jié)也要落實好層次差別，通過互動反饋積極主動地應用反饋訓練，讓自身的教學變得更具針對性、科學性，完成學生實際應用能力的發(fā)展。

（五）抓住興趣，著重學生探索意識的培養(yǎng)

興趣可以提高學生在學習課堂上的整體積極性。探究是學生學習發(fā)展的主動力，為此初中階段的數(shù)學教師也可積極應用各種多媒體技術，以多媒體技術的便利性來帶動學生進行學習，和學生建立互相溝通、相互交流的互助平臺，將導學互動教學的主旨真正落到實處，提高學生在學習課堂上的整個思維自主性。例如同一學科的教師就可以互相交流，在辦公室內(nèi)制定統(tǒng)一的教學方案，錄制相關數(shù)學教學視頻，將其剪輯之后發(fā)放在學校統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學平臺，在設計過程中著重了解視頻控制的時間，保證視頻的簡短有效。而在選擇視頻講授重點時教師也要結合班級教學的重要案例，與學生的實際情況做好對接，在觀看視頻完畢之后教師再提出適當?shù)男栴}，要求學生以小組模式對視頻中的問題進行討論。當學生遇到困難時教師要在一旁做好指導，幫助學生了解學習過程中的相關知識點，盡可能地要求所有學生都參與進來。這樣的線上線下對接模式能夠盡可能調動所有學生的學習興趣，促進整體班級學習成績的提高?；咏虒W在數(shù)學教學中的有效應用需要以學生的興趣點作為出發(fā)點，教師應該對學生的探究意識進行著重分析，盡可能提高學生的探究能力。

四、 總結

互動教學在初中數(shù)學教學過程中的有效優(yōu)化對于提升教師教學的整體質量來講是非常有效的，教師應該結合好班級學生的發(fā)展特點提升學生的整體學習能力，利用導學互動教學抓準學生興趣點，激發(fā)學生的學習興趣，在合作學習、互相反饋過程中做好知識教學內(nèi)化，使學生能夠利用導學互動優(yōu)化自身學習過程，保證學生的整體學習質量。而教師也要知曉導學互動教學的根本主旨，利用好導學互動教學凸顯出學生的主體作用，讓學生更多地進行主動思考、主動學習，確保數(shù)學教學的質量。

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作者簡介：

李良超，福建省泉州市，福建省永春第二中學。