李敏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和成長。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性這一特征，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升邏輯思維能力，對問題有更為深層的想法。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)展給予足夠的重視，保證積極地分析如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的提升。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，判斷學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義，最終采取科學(xué)的方案保證進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)途徑

邏輯思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它除了能夠幫助學(xué)生高效解決數(shù)學(xué)中的問題，同時還可以應(yīng)用在其他學(xué)科和生活中，是個人能力的重要體現(xiàn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具有深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)該對其給予高度的關(guān)注，積極地重視學(xué)生的基本情況，采取科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、督促小學(xué)生接觸具體情境和抽象知識

（一）分析及綜合

通過將教材中的知識進(jìn)行劃分能夠看出，它們之間存在著密切的聯(lián)系，應(yīng)該重視教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)教學(xué)手段的采取，鼓勵學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的重要性。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)字知識的時候，教師可以借助粉筆讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)的組合，比如拿出3支白色的粉筆和3支綠色的粉筆，可將其分解成“1和5、3和3、4和2”，但是其綜合起來還是“6”，學(xué)生會借助這樣的方式認(rèn)識數(shù)字。通過分析和綜合的方法，學(xué)生的邏輯性思維得到鍛煉，這樣可以將一些數(shù)學(xué)知識合理地運(yùn)用至生活實(shí)踐中。

（二）歸納

歸納演繹法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是較常應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維能力處理手段，它一般是借助已知的條件，應(yīng)用類推的形式來獲得數(shù)學(xué)規(guī)律。由于小學(xué)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)處于初級階段，學(xué)生要掌握的內(nèi)容種類豐富，其中運(yùn)算規(guī)律和性質(zhì)非常多，而這可以運(yùn)用歸納演繹來解決。所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要注重這一方法的利用。對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，借助特定的運(yùn)算定律和相關(guān)的法則等，都能明確歸納的意義。比如說運(yùn)用加法結(jié)合律對相應(yīng)的概念加以解讀，學(xué)生可以清楚地了解相關(guān)理論推導(dǎo)的過程，這個推理的實(shí)踐使得學(xué)生參與有效的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生們的思維模式有著積極的影響。

（三）分類和比較

分類以及比較的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中所占據(jù)的比重較大，簡單來說就是將復(fù)雜且沒有規(guī)律的事物進(jìn)行分類和整理，使其從雜亂無章轉(zhuǎn)化為井然有序。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多知識有一定的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用分類比較的方法可以發(fā)散學(xué)生的思維，使他們積極、主動地探究其中的邏輯性，在腦海中建立更為清晰的數(shù)學(xué)邏輯體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師會讓學(xué)生接觸一些比較大小、比較長短的知識，在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以認(rèn)識到分類學(xué)習(xí)的意義。此外，還能讓學(xué)生對一些相關(guān)的知識進(jìn)行歸類，在學(xué)生自主參與歸類練習(xí)的時候，他們的學(xué)習(xí)成果會更加優(yōu)良。

二、倡導(dǎo)學(xué)生在生動的情境中掌握數(shù)學(xué)知識

（一）積極設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)階段的孩子具有活動好動的天性，面對這樣的情況，教師應(yīng)該抓住他們的興趣點(diǎn)，為他們營造出良好的教學(xué)情境，使其可以積極地投入相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由此更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)計教育教學(xué)活動，比如說在學(xué)習(xí)到“可能性”一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助直觀模擬或者游戲教學(xué)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)，以此更好地強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)熱情。所謂“興趣就是最好的老師”，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段激勵學(xué)生，能夠保證教學(xué)活動開展得更加順利。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以及時將一些放置著不同水果的黑色袋子擺在學(xué)生的面前，排除形狀和顏色，讓學(xué)生猜測教師會在不同數(shù)量的水果中先拿出蘋果還是芒果。這個過程使學(xué)生認(rèn)識到“可能性”這一概念，同時也鍛煉了自身的邏輯性思維。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生積極的探究

教師應(yīng)該依照實(shí)際的情況采取科學(xué)的教學(xué)模式，對學(xué)生因材施教，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往自身占據(jù)主導(dǎo)的模式，使學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，并且適當(dāng)?shù)貙ζ溆枰约?，讓他們可以主動加入自主探究的行列，?shí)現(xiàn)較為合理的交流與合作。在課堂上，教師應(yīng)該預(yù)留出足夠的空間讓學(xué)生思考，使其可以充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，對一些疑難問題，他們可以表達(dá)出自己的疑惑。教師可以劃定小組讓學(xué)生暢所欲言，使他們的邏輯性思維得到鍛煉。

三、需進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，邏輯思維往往是通過語言表現(xiàn)加以展示，因此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)一步鼓勵，使其可以接受相應(yīng)的幫助。不管是新知的教授，還是知識的復(fù)習(xí)，習(xí)題的練習(xí)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，結(jié)合具體的內(nèi)容和題目，除了得出結(jié)論，還需闡述思考的過程。特別是學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要對學(xué)生的想法進(jìn)行全面、徹底的修正，使學(xué)生邏輯思維能力得到有效的鍛煉。比如涉及歸納的和觀察的教學(xué)活動時，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使他們可以進(jìn)行語言的表述，從而更好地強(qiáng)化邏輯性思維的成果。比如接觸到統(tǒng)計表相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過統(tǒng)計表的直觀反映轉(zhuǎn)換成文字語言加以概括，整個過程可以凸顯出學(xué)生的表達(dá)能力，同時也能看出他們的邏輯思維。教師還可以巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們的注意力始終集中，這樣能夠保證教學(xué)的成果更加優(yōu)良。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例展開實(shí)際分析，保證學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，同時也能讓學(xué)生在不斷了解基礎(chǔ)知識的過程中，真正地體會到邏輯思維提升的意義。希望本篇文章的概述，能夠?yàn)閺V大的教育工作者提供相對科學(xué)的參考意見。