路世蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，落實(shí)生本教育觀念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，傳授學(xué)生良好的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀交流、探討，重視閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生閱讀能力可以得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段若想提高語(yǔ)文教學(xué)效果，首先需要通過(guò)奠定良好的閱讀基石，因此加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是指：通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。針對(duì)學(xué)生所處的階段，需要設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，確保閱讀教學(xué)的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以運(yùn)用生本理念進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)新課改的要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生閱讀能力。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)前，需要全面分析學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)情確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，在課堂教學(xué)過(guò)程中還需要根據(jù)課堂生成隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如：小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間，讓每一位學(xué)生都可學(xué)有所獲，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“欲速則不達(dá)”時(shí)，文章運(yùn)用了非常多的文字描寫(xiě)主角的動(dòng)作、語(yǔ)言與神態(tài)，以此來(lái)感受主角的心理狀態(tài)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生了解動(dòng)作語(yǔ)言與生態(tài)的作用，進(jìn)而深入體會(huì)主角的心理動(dòng)態(tài)，并圍繞文章關(guān)鍵詞進(jìn)行描寫(xiě)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上應(yīng)給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，改變閱讀興趣缺乏的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟，激活學(xué)生的主體意識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀空間。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，閱讀主體未能被激發(fā)，無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的閱讀能力也難以得到顯著提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)良好的閱讀活動(dòng)導(dǎo)入新課。

例如：在教學(xué)“琥珀”時(shí)，學(xué)生在日常生活中難以看到琥珀實(shí)物，所以可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)琥珀的圖片，讓學(xué)生能夠?qū)︾戤a(chǎn)生初步的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)琥珀的探究興趣，學(xué)生的閱讀活動(dòng)也會(huì)更加積極和主動(dòng)。又如在教學(xué)“雨后”時(shí)，在閱讀時(shí)教師可配上輕松、愉悅的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極體會(huì)作者的思想感情，加深對(duì)閱讀的理解與記憶，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)表對(duì)文章的深層次看法與理解，讓學(xué)生能夠始終保持良好的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生自主閱讀階段，小學(xué)語(yǔ)文教師需要給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生與文童之間進(jìn)行良好的“對(duì)話”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步閱讀產(chǎn)生新認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展閱讀能力。在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，如批注圈點(diǎn)、記筆記等。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要積極利用課外讀物、閱讀比賽活動(dòng)、閱讀心得分享等培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織《三國(guó)演義》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參賽積累閱讀素材。

三、鼓勵(lì)學(xué)生交流探討，加深對(duì)文章的理解

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀交流和探討，加深對(duì)文章的理解。當(dāng)初步完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式，進(jìn)行閱讀感悟交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在交流探討過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要組織并營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中能夠有所收獲，而不應(yīng)將合作交流視為“趣味性”活動(dòng)。學(xué)生在交流合作過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人的感悟，學(xué)會(huì)尊重和理解他人，同時(shí)還能夠在合作中不斷完成自我認(rèn)知，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交流合作的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的合作交流能夠更加具有實(shí)效性，提高學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)效率。小組閱讀交流合作時(shí)，需要具有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言代表，讓每位學(xué)生都能夠通過(guò)交流合作得到鍛煉與發(fā)展。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要設(shè)計(jì)合理的合作交流閱讀討論話題，話題可以由教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可由課堂生成組成。例如：在教學(xué)“成吉思汗與鷹”時(shí)，以“成吉思汗的心理變化過(guò)程”為主題進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生通過(guò)小組交流合作的方式，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，關(guān)注成吉思汗的情感體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以獲得更多的收獲。

四、重視閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠發(fā)現(xiàn)自己所存在的閱讀問(wèn)題并積極改進(jìn)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)分析可知，他們非常渴望得到他人的認(rèn)可，當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)可后，內(nèi)心也會(huì)出現(xiàn)滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的心情，并且期望此行為能夠繼續(xù)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，對(duì)學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分小學(xué)教師的評(píng)價(jià)缺乏引導(dǎo)作用，如頻繁運(yùn)用“你真棒”“讀的真好”等，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具體，從學(xué)生的閱讀聲音、閱讀理解等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的閱讀活動(dòng)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)豐富閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，如自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，確保閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能可以得到充分發(fā)揮。

例如：對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，內(nèi)容應(yīng)以積極鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)他們閱讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)并給予肯定，引導(dǎo)他們積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀學(xué)習(xí)信心。小學(xué)生具有顯著個(gè)體差異性，所以在閱讀感受也會(huì)有所不同，教師的閱讀評(píng)價(jià)需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的閱讀進(jìn)步，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。