周川

摘 要：中國(guó)融入全球治理體系步伐的加快，要求大學(xué)生能使用英語講好中國(guó)故事。筆者運(yùn)用測(cè)試、問卷和訪談作為研究工具，調(diào)查了某省區(qū)幾所高校的非英語專業(yè)學(xué)生使用英語表述中華文化的能力，并對(duì)相關(guān)教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行了訪談。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用英語表述中華文化的能力堪憂，大學(xué)英語教學(xué)中存在中華文化失語的現(xiàn)象。基于現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)目標(biāo)、教材、師資建設(shè)和教育教學(xué)方式等方面對(duì)中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);中華文化;融入

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)要“增強(qiáng)國(guó)家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力”。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課，幾乎涉及所有大學(xué)生。筆者通過調(diào)研了解到，大學(xué)英語教學(xué)普遍存在重視聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練，而忽視了知識(shí)內(nèi)涵及跨文化能力的培養(yǎng)。因此，了解中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出解決問題的方案，是當(dāng)前大學(xué)英語改革和課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、中華文化在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

為了解大學(xué)英語教學(xué)中中華文化的講授情況，筆者對(duì)某省區(qū)幾所高校的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試和問卷調(diào)查，并對(duì)教育管理人員和教師進(jìn)行了訪談。受測(cè)試的學(xué)生涉及文、理、工、農(nóng)等學(xué)科，具有一定的代表性。受訪教師主要是大學(xué)英語的任課教師和院系的教學(xué)管理人員。通過定量和定性分析420名學(xué)生的測(cè)試卷和問卷調(diào)查，以及45名教師和學(xué)生的訪談結(jié)果，了解到當(dāng)前中華文化要素在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際情況。

第一，除個(gè)別高校將中華文化設(shè)為學(xué)校公選課程外，大部分高校的大學(xué)英語在教學(xué)大綱和課程安排中，并未提及中華文化要素，在教學(xué)中也未涉及。

第二，學(xué)生使用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中華文化的情況堪憂。大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地使用英語表達(dá)一些典型的中華文化要素，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)、飲食、名勝古跡等。

第三，由于大學(xué)英語教材中有關(guān)中華文化的內(nèi)容不足，教師及相關(guān)管理人員對(duì)講授中華文化的意識(shí)不強(qiáng)，各學(xué)院及系部的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中也沒有設(shè)定使用英語表達(dá)中華文化的能力目標(biāo)。

第四，教師教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，授課方式單一，教學(xué)資源的使用情況不容樂觀，大部分高校的英語教學(xué)未采用最新的慕課等資源。

（二）存在問題分析

通過問卷調(diào)查及與師生訪談，結(jié)合筆者在高校的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用英語表達(dá)中華文化能力不足有幾個(gè)因素。

第一，教材因素。作為課堂教學(xué)的知識(shí)載體，教材不可或缺。大學(xué)英語教材的編撰大多引用原版英語材料，而關(guān)于中華文化的英語材料在教材中很少涉及，從而造成學(xué)生使用英語表達(dá)中華文化的能力明顯低于使用英語表達(dá)英語文化的能力，進(jìn)而影響了學(xué)生的跨文化交際能力。

第二，重視程度不夠。相比中華文化教育，高校管理部門更加重視學(xué)生的英語水平。然而，引進(jìn)原版教材、音像出版物等原汁原味的英語語料雖然有助于學(xué)生了解西方的文化，但卻滲透著西方價(jià)值觀，這與我們辦學(xué)方向不一致，需要重視和警醒。

第三，教學(xué)模式落后。教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源的程度不足，線上線下的翻轉(zhuǎn)不夠。教師在英語教學(xué)中，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的重視程度不夠，對(duì)比分析中西文化，培養(yǎng)跨文化交往能力的意識(shí)有待提升。教學(xué)過程中對(duì)英語聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)多于中華文化的傳授，批判吸收西方文化的教育不足。

因此，為貫徹 《教育規(guī)劃綱要》 中提出的教育國(guó)際化要求，大學(xué)英語在完成“英語文化” 的基礎(chǔ)上， 需要融入中華文化，兼顧本土文化走向國(guó)際化的使命，搭建大學(xué)生走向文化自信和多元文化對(duì)話的舞臺(tái)，將英語課程與國(guó)家戰(zhàn)略，尤其是與中華文化“走出去”戰(zhàn)略結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，增強(qiáng)中華文化在世界上的話語權(quán)。

二、中華文化與大學(xué)英語融入的路徑

鑒于目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，英語教育工作者務(wù)必要轉(zhuǎn)變教育觀念，以時(shí)不我待的精神，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面探索中華文化在高校大學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)融合的有效途徑和策略，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。筆者基于前期調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，提出從修訂培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱、加強(qiáng)教材建設(shè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及創(chuàng)新教育教學(xué)方式四個(gè)方面，提升非英語專業(yè)大學(xué)生使用英語表達(dá)中華文化的能力。

（一）修訂培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱

根據(jù)此次調(diào)查以及通過梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究，結(jié)合中華文化“走出去”戰(zhàn)略，我們建議各高校在大學(xué)英語教學(xué)中，要把中華文化的英語表達(dá)能力列入培養(yǎng)目標(biāo)之一，編訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。王振亞（1994）認(rèn)為，教學(xué)大綱一般包括五個(gè)表：社會(huì)文化項(xiàng)目表、詞匯表、語法項(xiàng)目表、功能項(xiàng)目表和語篇項(xiàng)目表，這對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)大綱的編制很有啟迪。負(fù)責(zé)大學(xué)英語教學(xué)的管理部門應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)，宏觀指導(dǎo)，強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)教育工作者的意識(shí)，提高中華文化在大學(xué)英語教學(xué)中的地位和比重，改變中華文化失語的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

本次研究結(jié)果表明，大部分被調(diào)查的非英語專業(yè)學(xué)生不能準(zhǔn)確使用相應(yīng)的詞匯對(duì)中華文化進(jìn)行表達(dá)，大學(xué)英語教材編撰者沒有將中華文化融入其中也是一個(gè)原因。培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，將是今后一段時(shí)間內(nèi)教材編撰的重要任務(wù)。當(dāng)前大學(xué)英語需要的教材是既能講述目的語文化，又能將中華文化融入其中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生使用英語表達(dá)中華文化、提高文化自信的目的。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校要在提升大學(xué)英語教師中華文化素養(yǎng)方面下功夫，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，豐富大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu);要在教育理念上下功夫，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，使教師在教學(xué)中自覺地融入中華文化，進(jìn)而提高非英語專業(yè)學(xué)生傳播中華文化的能力。同時(shí)，各高校應(yīng)開展相應(yīng)的教學(xué)改革項(xiàng)目并給予教師適當(dāng)?shù)闹С??？傊?，高校要從師資培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)、制度保障等方面進(jìn)行探索，提供中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)的平臺(tái)和路徑。

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)方式

教師要改變傳統(tǒng)的育人理念，將課堂教學(xué)與課下育人相結(jié)合，充分利用課前五分鐘、新課導(dǎo)入、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等融入中華文化，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)構(gòu)建以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)中華文化的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代教育資源，建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源體系，充分利用慕課、微課等新的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，各高校應(yīng)當(dāng)鍛煉和提高學(xué)生使用英語表達(dá)中華文化的能力。依據(jù)實(shí)際情況，高?？稍谏嫱鈾C(jī)構(gòu)、博物館、旅游服務(wù)等機(jī)構(gòu)和行業(yè)設(shè)立課外教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，切實(shí)讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解，培養(yǎng)其跨文化交際能力，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供外語人才和智庫支撐，從而提高中國(guó)文化軟實(shí)力。

三、結(jié)語

大學(xué)英語課程建設(shè)必須與時(shí)代相適應(yīng)，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，改變中華文化失語的現(xiàn)象，培養(yǎng)樹立文化自信、傳播中國(guó)好聲音的新時(shí)代人才。大學(xué)英語課程的管理者和踐行者要將中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教材、師資建設(shè)和教育教學(xué)方式等方面進(jìn)行積極探索，加強(qiáng)中華文化輸入，提高學(xué)生對(duì)中華文化的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華文化的能力，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]王振亞.交往能力與外語教學(xué)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003（2）：77-78.

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.