王艷 黃鑫 吳睿

摘 要：本文主要圍繞新工科背景下應用型本科人才培養(yǎng)中通識課程體系的構(gòu)建進行研討，提出通過線上與線下調(diào)研的方式獲取企業(yè)需求的通識能力目標后，再根據(jù)能力目標建立課程體系。同時，在課程體系的設計過程中強調(diào)課上課下融合培養(yǎng)的理念。最后，提出基礎課程實現(xiàn)通識能力培養(yǎng)和通專融合的實施路徑，為應用型本科高校新工科通識課程體系設計及落地提供思路與方法。

關鍵詞：新工科;應用型本科;通識能力;課程體系

基金項目：本文系2017年教育部新工科研究與實踐項目“新工科通識教育課程體系構(gòu)建”（項目序號139）的研究成果，主持人：王艷。

新型社會需要的工科人才，除了要有較強的專業(yè)能力，還要懂經(jīng)濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。這就意味著新工科人才培養(yǎng)不僅強調(diào)與時俱進、更貼近實際的專業(yè)能力，還要強調(diào)通識能力的培養(yǎng)。世界頂級名校哈佛大學的《哈佛紅皮書》中也強調(diào)，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還應該培養(yǎng)學生有效思考的能力、清晰溝通的能力、明確判斷的能力、辨識普遍性價值的認知能力等通識能力。那么，如何確定新工科應用型人才培養(yǎng)中的通識能力，并根據(jù)這些能力設計出有針對性的通識課程體系并組織實施，是本文主要探討的問題。

我們依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律和調(diào)研學校的實踐探索，認為新工科背景下的應用型本科通識課程體系構(gòu)建可以遵循以下思路。

一、通過調(diào)研獲取企業(yè)對人才能力的要求

應用型人才培養(yǎng)的特點是將專業(yè)知識和技能應用到實際的生產(chǎn)活動中，所以在人才培養(yǎng)過程中要關注如何服務地方經(jīng)濟和校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等。這就需要高校根據(jù)目標企業(yè)的要求，梳理出學生必備的能力，并根據(jù)這些能力要求進行培養(yǎng)。獲取目標企業(yè)對人才專業(yè)能力和通識能力的要求可以采用線上和線下調(diào)研結(jié)合的方式進行。

線上調(diào)研部分，可以在招聘網(wǎng)站的崗位招聘要求通過大數(shù)據(jù)技術進行數(shù)據(jù)爬取，獲得企業(yè)對招聘人員的崗位需求，并進行能力畫像。具體操作步驟為：梳理培養(yǎng)專業(yè)人才的目標崗位，在相關招聘網(wǎng)站進行招聘崗位描述關鍵詞的數(shù)據(jù)爬取;然后利用文本分詞技術對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行清洗與整理;最后采用數(shù)據(jù)分析中常用的打標簽的方法，對專業(yè)能力、通識能力等關鍵詞進行分類整理，得到該專業(yè)不同崗位的各種能力要求。

線下調(diào)研部分，主要采取調(diào)研團隊深入該專業(yè)部分目標企業(yè)進行人才需求調(diào)研的方式。調(diào)研團隊通過與企業(yè)高層管理人員、人力資源管理人員的深度訪談，以及關鍵崗位的問卷調(diào)查，獲取崗位相關的能力要求。

最后，高校根據(jù)線上和線下的調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的能力模型，從而確定其中的通識能力要求。

二、根據(jù)通識能力要求構(gòu)建通識課程體系

高校根據(jù)第一步獲得的通識能力要求構(gòu)建通識課程體系，在構(gòu)建課程體系之前，需要明確兩點：1.高校負責通識教育的教師應與專業(yè)教師組成團隊，為人才培養(yǎng)目標達成一致共同負責。2.能力不等于課程，在課程體系設計過程中，避免陷入這樣的誤區(qū)：能力越多，課程越多;或者認為通過一門課程的開設，就可以讓學生獲得所有的能力。事實上，在人才培養(yǎng)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多能力的培養(yǎng)是需要多門課程相結(jié)合、課上教學活動和課下實踐活動一起作用的結(jié)果。

所以，基于通識能力的通識課程體系設計，可以采取“通識核心課+通識選修課+工作坊+第二課堂活動”的一體化設計形式進行，根據(jù)所需要培養(yǎng)的通識能力，匹配相應的課程、活動并形成能力矩陣。其中，通識核心課（必修）主要根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標和希望培養(yǎng)的通識能力進行設計，如開設“整合思維”“批判性思維”“表達與溝通”“閱讀與寫作”“人文素養(yǎng)”等必修課程;通識選修課主要針對工科學生特點，開設社會、人文、管理、美學等方面的內(nèi)容，可指導學生有針對性地選擇;工作坊和第二課堂活動主要配合通識核心能力，開展相應的培訓和實踐活動。

三、通識能力的課上課下一體化培養(yǎng)

隨著教育信息化的發(fā)展，教學活動不僅僅局限在課堂的幾十分鐘，課下學生也可以在智慧校園中實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習。針對教育目標達成的學習過程設計應該貫穿課內(nèi)和課外，讓課外學習實踐活動成為課內(nèi)學習的延伸。通識教育教師、專業(yè)課教師及輔導員團隊應共同進行通識課程體系研究和建設，根據(jù)通識目標和能力匹配相應的課程和實踐教學、第二課堂活動、競賽、工作坊等。所以，通識課程體系在校級層面一定要進行一體化的設計。在通識人才培養(yǎng)過程中若再引入信息化工具加以輔助，記錄學習過程，進行通識能力評測，那么就可以讓這項能力的培養(yǎng)變得可視化且可測量。

四、基礎課程通識化、通專融合促進學生通識能力落地

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學校在進行通識教育改革的時候，將基礎課也納入通識課程的范疇。這個雖然沒有對錯之分，但我們關注的是，基礎課在授課的過程中除既定的教學目標以外，是否體現(xiàn)了對學生通識能力的培養(yǎng)。因為在基礎課程教學中增加通識教育教學目標，對教師的教和學生的學都提出了更高的要求。教師在授課過程中，除了完成基礎課教學目標，還需要對學生相關的通識能力進行訓練。教師在講授知識點時，可以從哲學、歷史、社會學等方面進行多方位的講解，擴充學生的知識面;在授課過程中引導學生思考該知識點對于學生個人、社會、環(huán)境及世界帶來的影響，訓練學生的思維方式。此外，課后還可以為學生推薦閱讀書目，使其從不同維度來學習本課程。作業(yè)環(huán)節(jié)可以設計知識點思維導圖、科技論文寫作和報告分享環(huán)節(jié)來訓練學生的思維和表達能力。這樣，學生的通識能力就能在通識課以外的基礎課得到更加全面的培養(yǎng)。

當然，專業(yè)課程的教學過程也可以仿照基礎課程進行通專融合的探索，實現(xiàn)通識能力的持續(xù)培養(yǎng)。因為通識教育不是一個部門、一群老師、一個階段的事情，而應該是全校、全體教師不間斷地培養(yǎng)。經(jīng)過培養(yǎng)，學生的核心通識能力在不同場景下進行了多次的訓練，更容易成為受企業(yè)歡迎的新工科人才。專業(yè)教育培養(yǎng)中如何體現(xiàn)通識能力培養(yǎng)，可以進行兩方面的實踐。一是在專業(yè)課程開發(fā)過程中有通識教育教師參與，共同探討該課程可以實現(xiàn)的通識目標，共同設計該目標的落地及考核測試環(huán)節(jié)，同時專業(yè)教師接受通識目標評測的相關培訓。二是邀請通識教育教師參與到專業(yè)課程的考核和測試環(huán)節(jié)，同時針對學生情況開設相應的通識工作坊，確保學生通識能力目標的達成。

以上是對專業(yè)通識能力獲取、通識課程體系設計及課程體系落地進行了初步的嘗試和探索。當然，新工科通識課程體系設計并不是只有這種方式可實現(xiàn)。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同的學校采用不同的課程體系設計形式進行實踐和探索，本文只是其中的一種嘗試。無論課程體系怎么設計，只要能讓學生的通識能力得到提升，那就是正確有效的課程體系設計。

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