金艾英

摘要：語文教學要重視提升學生的人文素養(yǎng)，要善于挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，引導學生在品味詞句中加深情感熏陶，在賞讀感悟中深化內(nèi)心體驗，在換位體驗中彰顯獨特個性，在質(zhì)疑探究中發(fā)展多元思維，讓人文之光閃耀語文課堂。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);品味詞句;賞讀感悟;換位體驗;質(zhì)疑探究

語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學的“工具性”體現(xiàn)為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，重在提升學生的語文能力。對此，老師們都已有深刻認識并積極實踐。語文教學的“人文性”則體現(xiàn)在培養(yǎng)學生豐富美好的情感、精神上，重在提升學生的人文素養(yǎng)。對此，老師們卻往往未能給予足夠的重視。作為語文教師，應(yīng)如何挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)師、生、文本互動，提升學生的人文素養(yǎng)呢？對此，我在語文課堂教學中進行了積極的思考、探究和嘗試。

一、品味詞句?加深情感熏陶

語文學習的核心是對語言文字的理解、感悟、積累和運用。生動的文本為語言學習提供了極其豐富的文字資源。教師要緊扣文本、研讀文本，找出文本中那些看似平常實則內(nèi)涵豐富的詞句，引導學生進行靈活多樣、由淺入深的品味，從文入情，加深對學生情感的熏陶。

例如，我在教學《桂花雨》一課時，就緊扣母親之言“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學生細細品味，促使學生感悟母親對家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。我先讓學生默讀此句，邊讀邊想：從句子中能體會到什么？然后引導質(zhì)疑：同是桂花，家鄉(xiāng)的桂花就真的比杭州的桂花香？母親為何這么說呢？學生紛紛發(fā)言，表達出母親的愛鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情。為了進一步對學生進行情感的熏陶，我趁熱打鐵，引導學生練習仿句：如果你是面對母親的琦君，假如你說“這里的天真藍”，母親肯定會說“這里的再也比不上”; 假如你說“這里的鳥真多”， 母親肯定會說“這里的; 再; ，也比不上; ”。然后，我再讓學生同桌結(jié)對仿說。這樣扶放結(jié)合，讓學生潛心品味，沉浸在特定的語境中，愛鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情就會深深鐫刻于學生心中，愛的種子也就此扎根于學生心田。

二、賞讀感悟?深化內(nèi)心體驗

多種形式的讀，是學生感悟文本語言、理解文本內(nèi)容的最好方式。每篇課文都是通過語言文字來表達一定的思想情感，語言文字是形式，思想情感是內(nèi)容。所以，教師在課堂上要引導學生通過自讀、引讀、分角色讀、換詞讀、賽讀等各種形式賞讀詞句，讓學生在讀中感悟人物內(nèi)心世界，激發(fā)情感共鳴，深化內(nèi)心體驗。

例如 ，我在指導學生理解《搭石》一課中的長句 “上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)那塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”時，先讓學生自由讀句，再讓學生說出句中令自己感動的詞語，相機引導學生感悟并交流“踏”這個動詞的含義：到底是怎樣的踏呢？（小心翼翼地踏、來來回回地踏）這是鄉(xiāng)間怎樣的老人？（善良、為人著想）。然后讓學生個別讀、齊讀，讀出感受，接著引導學生體會淳樸的鄉(xiāng)風：“上了年歲的人如此善良，一身風霜的中年人會這么做嗎？生龍活虎的青年人呢？像你們這樣頑皮可愛的孩子們呢？”最后換詞引讀：

師：一身風霜的中年人?生：無論怎樣……

師：生龍活虎的青年人?生：無論怎樣……

師：頑皮可愛的孩子們?生：無論怎樣……

形式多樣的賞讀，不僅深化了學生的內(nèi)心體驗，還使他們深刻地感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)槿酥?、無私奉獻的精神和代代相傳的淳樸鄉(xiāng)風。

三、換位體驗?彰顯獨特個性

“換位體驗”是閱讀教學中一種常用的教學方法，即結(jié)合文本，引導學生設(shè)身處地地體驗人物的際遇，實現(xiàn)與作者或文本人物在情感上的溝通，為加深學生對人物情感和文本內(nèi)涵的理解奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，學生會產(chǎn)生個人的獨特感受。

例如，我在教學《慈母情深》一課時，先引導學生小組合作找出文中體現(xiàn)“慈母情深”的句子，組內(nèi)交流：母親工作的廠房內(nèi)環(huán)境怎樣？母親的工作是怎樣的？貧窮的母親對孩子讀書是什么態(tài)度？作者的心情都有著怎樣的變化？再指導學生通過角色表演來進行換位體驗。我讓學生戴上課前自備的口罩，躬身俯于課桌上，然后播放嘈雜刺耳的縫紉機轉(zhuǎn)動的噪聲，要求學生在噪聲中保持這個姿勢一分鐘，再開始慢動作表演：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親?！比缓?，學生變?yōu)榭焖俦硌荩骸傲⒖逃肿讼氯ィ⒖逃謱㈩^俯在縫紉板上，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)?！痹僮寣W生保持躬身俯頭的姿勢一分鐘。當噪聲停止，學生如釋重負。這時，我請他們談體會，學生深有感觸，各抒己見。有的說：“母親掙錢多么艱難??！我寧愿自己撿破爛換錢買書，也絕不會給她增加負擔。”這是個倔強懂事的孩子。有的說：“母愛太偉大了！如果我有這樣的母親，我會緊緊地擁抱她?！边@是個柔情似水的孩子。有的說：“如果這是我的母親，我會好好讀書，只有讀好書，長大后才有能力照顧她，孝順她?！边@是個明理感恩的孩子……這樣，學生在換位體驗中不僅對人物際遇感同身受，也升華了對文本內(nèi)涵的感悟，在表達個人的獨特感受時，他們獨特的個性也隨之彰顯。

四、質(zhì)疑探究?發(fā)展多元思維

語文課程中蘊含的豐富的人文內(nèi)涵如春雨滋潤著學生的心靈，學生對文本內(nèi)容會產(chǎn)生獨特的體驗，呈現(xiàn)多元化的認知。在閱讀教學中，當學生與老師或?qū)W生之間的觀點產(chǎn)生矛盾時，老師要引導學生質(zhì)疑探究，促進思維發(fā)散、創(chuàng)新，既解決問題，又鍛煉學生的思維，加深人文內(nèi)涵對學生心靈的影響。

仍以教學《桂花雨》為例，我在引導學生“品鄉(xiāng)情” 時，緊扣 “全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里”這一句質(zhì)疑：大家想一想，只有秋天，只有母親的院子里開著桂花，作者卻寫“全年”“ 整個村子” 浸在花香里，為什么呢？我讓學生讀文找句，再讀句交流，說一說自己的想法，學生踴躍發(fā)言。有的說：“收藏在鐵盒子里的桂花，全年都可以拿出來泡茶喝，過年時還可以拿出來做糕餅?！庇械恼f：“母親把桂花送給了胡家老爺爺和毛家老婆婆，他們也喝桂花茶、做桂花糕餅?！蔽翼槃菀龑?，繼續(xù)質(zhì)疑：只有作者家、胡家、毛家這三家能喝上桂花茶、過年做桂花糕餅嗎？學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“家家都能喝上桂花茶、過年都能做桂花糕餅，因為母親會把桂花送給每一家?！庇械姆瘩g道：“不可能。只有母親的院子里種著桂花，桂花根本不夠用。我認為，鄉(xiāng)親們?nèi)ツ赣H家串門時，熱情好客的母親會泡桂花茶給他們喝。 過年時，糕餅做得多的幾家，會把糕餅分享給大家。”有的說：“作者這么說，是想告訴我們，她也愛家鄉(xiāng)的桂花，它的香味已留在人們的心里……”思維在質(zhì)疑探究中發(fā)散、創(chuàng)新，撞擊出耀眼的火花，多元思維能力得到了發(fā)展，學生不僅深刻理解了句意，還深深地感悟到了鄉(xiāng)情的樸實美好。

作為辛勤耕耘在教學第一線的語文老師，我們的責任不僅是教書，還有育人。要發(fā)揮語文育人的作用，就要重視提升學生的人文素養(yǎng)，善于從文本中挖掘豐富的人文內(nèi)涵，讓人文之光閃耀語文課堂，照亮學生心靈的芳草地，讓那兒開滿真善美之花。

責任編輯：陸晨陽