楊世云

【摘? 要】? 課堂教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的動態(tài)生成過程。動態(tài)生成的課堂，有知識的建構(gòu)、方法的生成，有師生智慧的碰撞、思維的相融。有效的理答是師生主體對話最重要的推動力，有利于提升學(xué)生的思維水平，張揚主體意識，體現(xiàn)教師的實踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)師生內(nèi)在的生命活力，展現(xiàn)課堂的精彩活力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);理答;生成性資源

課堂理答是教師在學(xué)生回答問題之后的反應(yīng)和處理，這就需要教師進(jìn)行智慧而有效的理答。在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不少教師尤其是青年教師缺乏對教材的解讀、學(xué)情的分析，缺乏及時捕捉課堂生成性資源的意識，靈活處理課堂新信息的能力，缺乏數(shù)學(xué)理答語言的針對性、評價方式的多元性、課后反思的有效性。如何化解課堂教學(xué)中諸多問題？有效的課堂理答顯得尤為重要。

一、解讀學(xué)生與教材，重視理答預(yù)設(shè)

1.精心設(shè)計，靈活運用教材。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。教材對于教師和學(xué)生的發(fā)展要具有拓展性，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！边@就需要教師，尤其是青年教師，不斷提升教材解讀能力，深入領(lǐng)會教材的編寫意圖，才能提高教學(xué)水平，才能提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，個體間又存在差異性。教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，正確對待學(xué)生的差異。雖然學(xué)生的意外生成是不可預(yù)設(shè)的，但是教與學(xué)的生成是可以預(yù)設(shè)的，這就要求教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，有針對性地展開教學(xué)，有層次性地攻破難點，創(chuàng)造性地設(shè)計適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

2.彈性預(yù)設(shè)，營造開放課堂。葉瀾教授指出：課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。預(yù)設(shè)性生成資源是教師在對教材、學(xué)情的分析基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造一個思維空間。然而在現(xiàn)實課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，有的學(xué)生思考甚至比預(yù)設(shè)的更加深入。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，要及時引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，使課堂迸發(fā)出生機與活力。

一方面，教師要給學(xué)生留有自主思考的時間，提出具有挑戰(zhàn)性、能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的彈性問題;另一方面，教師在意識上還要“見機行事”，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時調(diào)整，開放地納入靈活的部分，拉近學(xué)生與教材的距離，開放的預(yù)設(shè)才有精彩的生成。

二、掌握技巧與方法，追尋智慧理答

1.及時捕捉，合理利用資源。資源的生成是自然的、科學(xué)的、靈動的。教師要追溯思維的起因，用一種開放的心態(tài)，帶著一雙慧眼，及時捕捉學(xué)生的理答資源，把生成的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，運用實踐智慧帶著學(xué)生一起分析、討論，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，加深學(xué)生的認(rèn)識和體驗，獲得滿足和發(fā)展。

【案例】認(rèn)識長方形和正方形

師：你能用剛才的方法，來驗證一下正方形的邊和角的特征嗎？

學(xué)生操作活動，教師巡視指導(dǎo)。

師：他已經(jīng)完成了，聽聽他的發(fā)現(xiàn)。

生1：正方形的4條邊，用尺量一下發(fā)現(xiàn)都是4cm，都相等。

生2：我是折的，上下左右對折。

師：這樣折只能證明對邊相等。怎么證明四條邊都相等呢？

生：斜著折，把4條邊都重疊在一起。

師：正方形四個角都是直角，你們又是怎么驗證的呢？

生：用三角尺上的直角去比，比了四次得到正方形的四個角都是直角。

師：他量了四次，你量了幾次？上來介紹一下。

生：比2次，量1次。把四個角全部重合到一起。

師：真棒！我們用三角尺去比一比，發(fā)現(xiàn)正方形的4個角都是直角。

學(xué)生的生成是動態(tài)的，教師要學(xué)會抓住亮點，把握契機。學(xué)生是獨立的個體，案例中，教師通過對學(xué)生差異性生成的資源進(jìn)行了及時的捕捉，合理的利用，用更加巧妙的辦法驗證了正方形的邊和角的特征，課堂教學(xué)效果有了明顯提升，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了教師智慧理答的魅力。

2.點撥引導(dǎo)，促進(jìn)靈活思維。教育的技巧還在于教師要適時地點撥引導(dǎo)，通過互動交流有目的地推波助瀾，巧妙地讓學(xué)生打破原有思維，向另一層面思維邁進(jìn)，多角度思考問題，豐盈學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【案例】加法交換律和加法結(jié)合律

師：今天我們研究了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

生1：學(xué)習(xí)了什么是加法交換律，加法結(jié)合律。

生2：我還知道可以用字母來表示更簡潔，知道它們的相同點和不同點。

師：這兩位同學(xué)是在內(nèi)容上有了收獲，在學(xué)習(xí)方法上你又有什么收獲呢？

生3：我們是通過“提出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論”來進(jìn)行研究的，驗證時還要注意格式規(guī)范、舉例全面、尋找反例。

師：用這樣的研究方法我們還可以繼續(xù)研究下去。加法中還有怎樣的運算律？只有加法中存在這樣的運算律嗎？還有沒有其他的運算律呢？課后同學(xué)們可以帶著這樣的思考繼續(xù)研究。

教師在全課總結(jié)環(huán)節(jié)提出一個開放性問題，學(xué)生的感悟大多停留在初步感知的層面，主要是在內(nèi)容上的收獲感悟，很少在方法技能、情感價值上有所思考。為了打破這一僵局，教師通過有效理答引導(dǎo)學(xué)生把零碎的知識點進(jìn)行整合，適時點撥學(xué)生從一個思維層面進(jìn)入到另一個思維層面，從多角度去思考發(fā)現(xiàn)，推動了互動與對話，把學(xué)生的思維由橫向轉(zhuǎn)變到縱向發(fā)展，讓學(xué)生會觀察、會提問、會比較、會發(fā)現(xiàn)、會表達(dá)、會推理，形成理性認(rèn)識，增強邏輯推理能力，讓規(guī)律探究線索更清晰，本質(zhì)認(rèn)知更深刻，學(xué)生思考更嚴(yán)謹(jǐn)全面。

三、注重評價與反思，提升理答水平

1.多元評價，實現(xiàn)個體發(fā)展。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。理答具有對話功能，能直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，教師運用得當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維水平的提升，實現(xiàn)師生情感的升華。

在新課程理念下，簡單的肯定和否定很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也忽略了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教師可以充分運用具有指向性、提示性、探究性、探問性的理答，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生做肯定性評價時，要有指向性，用充實的語言指出學(xué)生回答好在哪里，傳遞真實的情感，以飽滿的熱情真正激勵學(xué)生的學(xué)習(xí);教師在對學(xué)生做否定性評價時，態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，也可以通過修正式理答給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維。

當(dāng)然，教師的教學(xué)評價方式應(yīng)該更加開放，更多地調(diào)動學(xué)生參與到評價中來，讓師生、生生在對話、辯論中表達(dá)自己的想法，激發(fā)出更多的生成性資源，教師再根據(jù)生成性資源及時調(diào)整。學(xué)生在互動中擦出了思維的火花，在評價中發(fā)展提升，教師也在這個開放多元的評價過程中不斷提升了自身理答的能力和水平。

2.反思重建，形成教育機智。數(shù)學(xué)教師一般要教授兩個班級的數(shù)學(xué)，第一次授課結(jié)束后經(jīng)常會有這樣的感受：有幾個問題的處理上不是很如意，學(xué)生的回答有點“跑偏”，教師費了九牛二虎之力才能拉回來，甚至替代了學(xué)生的回答。善于反思的教師會帶著思考進(jìn)一步調(diào)整，第二次授課在這個環(huán)節(jié)處理上就很輕松。

教學(xué)反思是提升教師教學(xué)水平的有效途徑，教師不僅要反思教學(xué)情況，還要反思在處理學(xué)生的問題回答時哪些環(huán)節(jié)處理得很滿意，哪些環(huán)節(jié)處理得不理想，應(yīng)當(dāng)怎樣理答才會更加有效，也可以請教身邊經(jīng)驗豐富的教師。教師只有在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，找到對策，才能快速提升專業(yè)能力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，傾聽并理解學(xué)生的思維過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要不斷進(jìn)行調(diào)整，及時捕捉生成的資源，進(jìn)行巧妙的挖掘、有效的利用，不斷引發(fā)學(xué)生反省和探究性思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣才能使課堂成為師生智慧碰撞的搖籃，學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)，教師也能在實踐中提升課堂理答能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

【參考文獻(xiàn)】

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