曹建

【摘? 要】? 兒童立場下的校園足球應(yīng)成為基于兒童主體地位下的理智與情感身心俱融其中的生活場景。回歸教育的原點，激活校園足球的育人功能，教師、學(xué)生、家長三位一體，生生、親子、師生三個層面彼此交融，在校園足球的浸潤中實現(xiàn)共育共生。

【關(guān)鍵詞】? 校園足球;兒童立場;足球育人

2015年3月16日國務(wù)院辦公廳發(fā)布《中國足球改革發(fā)展總體方案》，提出：“發(fā)揮足球育人功能。深化學(xué)校體育改革、培養(yǎng)全面發(fā)展人才，把校園足球作為擴大足球人口規(guī)模、夯實足球人才根基、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進青少年健康成長的基礎(chǔ)性工程，增強家長、社會的認同和支持，讓更多青少年學(xué)生熱愛足球、享受足球，使參與足球運動成為體驗、適應(yīng)社會規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑?！苯刂?019年12月20日，全國認定校園足球特色學(xué)校27059所，設(shè)立校園足球改革試驗區(qū)38個，遴選校園足球試點縣（區(qū)）160個，布局建設(shè)“滿天星”訓(xùn)練營80個，招收高水平足球隊高校181所。特色學(xué)校的數(shù)量發(fā)展已經(jīng)超過了方案要求，但校園足球的育人功能仍有待進一步加強。部分學(xué)校為“掛牌”而申報，校園足球活動或流于形成，或局限于校隊十幾人，未能真正實現(xiàn)足球育人的目的?；趯嵺`，本文就如何切實地激活校園足球的育人功能，從兒童的立場出發(fā)，充分挖掘校園足球的育人內(nèi)涵，對兒童的全面發(fā)展奠基進行初步探討，從生生、親子（家校）、師生共生共育的三個層面上探究足球育人模式，希望對落實校園足球育人提供些許思路。

一、合作共生的生生關(guān)系

同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一種獨特而主要的方式。兒童之間、同學(xué)之間的交往是社會化的預(yù)演，兒童在相互的交往中生成并實踐其不斷內(nèi)化的獨立人格與道德品質(zhì)。教師要利用好各種校園足球活動，讓學(xué)生在合作共生的關(guān)系中體驗團結(jié)、競爭、成功、失敗，讓他們在喜悅與悲傷，在歡笑與淚水中感悟、成長。

1.班級足球課堂。班級的足球課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握足球技、戰(zhàn)術(shù)的基本陣地。教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、問題為導(dǎo)向、活動為載體，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會足球技能，在探究中學(xué)會運用戰(zhàn)術(shù)。課堂教學(xué)要避免單人學(xué)習(xí)。所有的技術(shù)教學(xué)都可設(shè)計成2人或多人的配合、對抗練習(xí)，讓學(xué)生在相互合作與對抗中，明白足球不是一個人的游戲，是團隊相互配合的運動。

2.課后足球游戲。愛玩游戲是兒童的天性，在游戲中兒童會自發(fā)地形成分工。課后的足球游戲是屬于兒童自己的秘密花園，是他們自由放飛的時間，是釋放個性的樂園。這里沒有老師、家長等成年人的參與，誰是發(fā)號施令者、誰是出謀劃策者、誰是搖旗吶喊者，一切都會在爭辯與妥協(xié)中自發(fā)產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)重視兒童的課后游戲。課堂是學(xué)習(xí)，而游戲才是他們內(nèi)化后的實踐，是屬于他們自己的“生活”。教育的意義在游戲中得以體現(xiàn)。教師此時不是參與者，也不是設(shè)計者，而要做一個細心的觀察者，以兒童的視角觀察，以兒童的立場思考，以潤物無聲的方式給予引導(dǎo)，做學(xué)生“隱形的翅膀”。

3.班隊足球訓(xùn)練。于學(xué)生而言，班隊足球訓(xùn)練就意味著選拔，選拔就是競爭。你上，我上，還是他上？同伴轉(zhuǎn)眼間變?yōu)閷κ?。如何看待同伴間的競爭，如何對待競爭者、勝出者與落選者之間的關(guān)系，落選者的心理調(diào)節(jié)，這些都是教育的契機，把握住這些關(guān)鍵點就是把握住了校園足球的育人點，教育立德樹人的根本任務(wù)就落在這些細微處。

4.年級足球聯(lián)賽。年級聯(lián)賽是校園足球的重頭戲，是檢驗班級足球水平的競技場，也是展示班級風(fēng)貌的大舞臺。怎樣的比賽目的和參賽心態(tài)，如何看待勝負、看待對手、看待觀眾、看待誤判、看待同伴的失誤，如何觀看比賽，如何面對壓力，這些考驗的都是沖突條件下的生生關(guān)系，還有賽場上隊友間的關(guān)系、對手間的關(guān)系、替補與主力的關(guān)系、啦啦隊與隊員的關(guān)系。這些生生關(guān)系折射出的人性、道德或讓人感動得淚目，或讓人不忍得揪心。面對同伴的失誤有鼓勵者，也會有埋怨者;面對對手的勝利有豁達者、有憤憤者;面對對手的失敗有擁抱者，也有嘲諷者;面對裁判的誤判有理解者，也有指責(zé)者;同樣觀賽有加油者，也有喝倒彩者。兒童是一張白紙，也不是一張白紙。賽場儼然就是一個小小的名利場。這里有太多的教育點：團結(jié)、合作、拼搏、進取、尊重、自信、責(zé)任、友誼、規(guī)則、挫折、誤解、勝利、失敗。如果教師不能及時抓住，校園足球的育人功能就是一句空話;如果教師能抓好，勝過一萬句的說教。校園足球活動、比賽中的生生關(guān)系無論是合作者，還是競爭者，歸根結(jié)底都是相互成就的共生者。

二、家校共育的親子關(guān)系

家庭是孩子的第一老師，父母是兒童“最重要的他人”。兒童對世界的認知和經(jīng)驗，更多的是耳濡目染下父母的言傳身教。兒童處于對父母最依賴的時期，父母的陪伴、良好的親子關(guān)系對兒童的健康成長有著重要的影響。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓家長參與到班級的足球活動中來，邀請家長成為班級志愿者，讓學(xué)生感受到父母的關(guān)心，讓家長見證孩子的成長，實現(xiàn)家校共育。

1.家長志愿者課堂。家長走進課堂是對正常足球課堂教學(xué)之外的有效補充。教師可以主動邀請具有足球特長的家長參與班級足球的教學(xué)、訓(xùn)練，邀請具有舞蹈技能的家長參與足球啦啦操的設(shè)計、編排，懂球的家長可以講解足球的歷史、典故、賽事，講述球星的勵志故事，這些都是親子共育的有效途徑。

2.聯(lián)賽家長志愿者。年級的聯(lián)賽可讓家長作為教練、后援團參與到班級比賽中來，指導(dǎo)比賽、為子女加油、拍攝比賽畫面。孩子在家長的加油聲中能感受到旁人無法給予的安全感，家長會發(fā)覺從不曾見過的孩子在跌倒中爬起的頑強，這些場景換個環(huán)境也許就無法顯現(xiàn)，孩子與家長在特定的情境下相互都看到了不曾發(fā)覺的一面，會讓親子間的關(guān)系更加的緊密、融洽。

3.親子足球活動。班級內(nèi)、班級間開展的足球小比賽、小游戲都是促進親子關(guān)系潤滑劑。良好的親子關(guān)系會影響同學(xué)間的關(guān)系、師生間的關(guān)系。校園足球育人不能有家庭的缺位，讓父母參與其中，不但能提高家長對校園足球運動的認同和支持，同時也是對校園足球育人力量的有益補充。

三、和愛共生的師生關(guān)系

師生之關(guān)系與其說是教育者與被教育者的關(guān)系，不如說是相互成就的共生關(guān)系。學(xué)生的成長成就教師的追求，教師的成長得益于學(xué)生的進步，水乳交融，和諧共生。校園足球的活動過程教師既是組織者，又是參與者，同時還是引導(dǎo)者和教育者。教師對校園足球活動的投入程度直接影響學(xué)生的參與度、凝聚力;教師對待比賽的態(tài)度直接影響學(xué)生和家長的參賽認知，教師對待勝利與失敗的態(tài)度直接影響學(xué)生的價值觀、人生觀。因此，教師必須從兒童的立場出發(fā)，將兒童的身心發(fā)展作為校園足球的價值追求，開啟校園足球的育人功能。教師要有全程育人的角色自覺，在校園足球的各個活動中，精準把握教育的契機，有的放矢，做好學(xué)生人生的引路人。

1.班級足球精神的引領(lǐng)。教師要深諳足球精神的內(nèi)涵，挖掘足球育人的精髓，讓學(xué)生學(xué)會在規(guī)則中比賽、在友誼下競爭、在尊重中對抗、在不屈中前行，做好學(xué)生精神的引領(lǐng)者?！叭娍蓨Z帥，匹夫不可奪志?！弊闱蚓窦词恰捌シ蛑尽?，須臾不可離也。中國足球之所以每況愈下，或許有各種原因，但有一個重要的原因即是足球精神的缺失。

2.班級足球文化的建設(shè)。班級足球文化是足球氛圍、環(huán)境不可或缺的重要組成，是足球精神的文本載體。學(xué)生身邊的事情、比賽中的感人瞬間、啦啦隊的花絮故事、家長志愿者的無私奉獻等等都是足球文化建設(shè)的生動題材;班級足球隊徽的設(shè)計、隊旗的制作、戰(zhàn)斗口號的遴選等都是班級足球文化的路徑體現(xiàn)?！吧罴唇逃?，這是兒童本位的生活，是最鮮活的教育資源。

3.班級足球活動的管理。教師要做好班級足球活動的管理者。足球課堂、課后足球游戲、親子足球活動、班級球隊訓(xùn)練和比賽都需要教師的精心組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)基于兒童本位，從兒童的立場考量和設(shè)計活動，讓足球成為兒童自己的游戲，讓比賽成為兒童的比賽，讓育人成為校園足球活動的根本目的，讓學(xué)生在活動中成長、拔節(jié)。

兒童立場下的校園足球應(yīng)成為基于兒童主體地位下的，理智與情感身心俱融其中的生活場景。回歸教育的原點，激活校園足球的育人功能，教師、學(xué)生、家長三位一體，生生、親子、師生三個層面彼此交融，在校園足球的浸潤中實現(xiàn)共育共生。