劉洪梅

摘?要 小學(xué)語(yǔ)文的教育過(guò)程是從拼音、漢字、詞匯，再到句子、段落、文章的過(guò)程。小學(xué)生處于規(guī)范化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，本文主要從詞匯的理解、積累和運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行論述。小學(xué)生理解詞匯具有一定的困難，教師可以通過(guò)詞匯替換法、修辭講解法等對(duì)小學(xué)生晦澀難懂的詞匯進(jìn)行講解，可以通過(guò)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的方式進(jìn)行積累詞匯，而詞匯的運(yùn)用則是需要學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作完成的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;詞匯理解;詞匯積累

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0196-01

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了明確的要求，要求教師在語(yǔ)文課堂上要有目的地去引導(dǎo)學(xué)生提高詞匯量?jī)?chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，推行素質(zhì)教育。因此教師在課堂上要改變以往以老師講授為主的小學(xué)語(yǔ)文課堂，將課堂上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠理解詞匯，積累詞匯，應(yīng)用詞匯。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詞匯的理解

小學(xué)生的語(yǔ)文詞匯積累量是很少的，雖然在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課本上已經(jīng)盡量減少對(duì)小學(xué)生閱讀形成障礙的詞匯，但是現(xiàn)在還是有部分詞匯小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解其意義。所以需要老師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。老師可以利用多種有效的方式，幫助小學(xué)生理解詞匯。

（一）詞匯替換法。中國(guó)的漢語(yǔ)言博大精深，同一種意思可以用不同的詞匯進(jìn)行表達(dá)，有晦澀難懂的詞匯，有易于理解的詞匯，豐富了不同文化程度的人對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生不能很輕松的理解的詞匯，老師可以用相同語(yǔ)意或者相近的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中朱自清先生的散文《匆匆》課文，緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)光流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，揭示了“既然來(lái)到這個(gè)世界就不能白白走一趟”的主題思想。其中第二個(gè)自然段是這么描寫(xiě)的：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！痹谶@里的“頭涔涔而淚潸潸”相信很多初高中生也無(wú)法在第一次看到它時(shí)能夠理解詞語(yǔ)的意義。這時(shí)候教師就需要將這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行替換，“頭涔涔”可以替換成“滿頭大汗”，“淚潸潸”可以替換為“流淚”。將詞匯替換后，學(xué)生立刻就可以體會(huì)出朱自清先生因?yàn)樽约豪速M(fèi)了時(shí)間而緊張和懊悔的畫(huà)面了。

（二）修辭講解法。目前有很多的使用了修辭手法的詞語(yǔ)出現(xiàn)在了小學(xué)生的課本中。小學(xué)生對(duì)于形象的比喻只能理解其表面的意思，無(wú)法體會(huì)使用修辭想表達(dá)的內(nèi)涵，所以老師要幫助學(xué)生去理解詞匯。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文中，作者周曄使用了“囫圇吞棗”這個(gè)詞語(yǔ)，具體語(yǔ)境是：“我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗的看一遍”。囫圇吞棗的意思是把整個(gè)棗咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻對(duì)事物不加分析思考。在這里指閱讀《水滸傳》時(shí)只是籠統(tǒng)地看了一下，并沒(méi)有細(xì)細(xì)地閱讀和思考書(shū)籍內(nèi)容。教師將詞匯的意思講解給學(xué)生，學(xué)生立刻就能理解作者和伯父魯迅先生探討后，為什么會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生詞匯的積累

小學(xué)生對(duì)于詞匯的積累主要來(lái)自于兩個(gè)方面——課內(nèi)課堂上的講解和課外閱讀的積累。

（一）詞匯積累的原則。老師要告訴學(xué)生什么樣的詞匯才能夠積累，四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)、刻畫(huà)某種表情或人物傳神的詞語(yǔ)等等。比如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文中有這樣一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上……”其中描寫(xiě)桃子、石榴和蘋(píng)果的詞語(yǔ)“鮮紅嫩綠”就可以讓學(xué)生進(jìn)行積累。教師可告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)傳神生動(dòng)地寫(xiě)出了桃子、石榴和蘋(píng)果的顏色，這個(gè)詞語(yǔ)不僅僅可以用在這三種水果上，用在杏子、李子等水果上也可以。這樣，讓學(xué)生理解詞匯是可以通用的。

（二）詞匯積累的方法。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，將積累的詞匯記錄在一個(gè)積累本上是最好不過(guò)的了。在積累的時(shí)候可以分門(mén)別類地進(jìn)行，這樣學(xué)生在查看和閱讀積累本時(shí)可以很快找到相關(guān)的詞匯，也有利于學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶。老師可以定期舉辦積累本比賽，看誰(shuí)積累的又多又好，還能記憶特別多生動(dòng)的詞語(yǔ)。這種活動(dòng)的舉辦可以帶動(dòng)學(xué)生去積累和學(xué)習(xí)詞匯的熱情，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中就能提高自己的詞匯積累量，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）使用詞匯，加深對(duì)詞匯的理解。理解和積累詞匯的目的就是為了去應(yīng)用這些詞匯。學(xué)生記住再多的詞匯如果不去運(yùn)用，在一段時(shí)間后，也會(huì)淡忘。應(yīng)用詞匯最重要的方法就是寫(xiě)作，可以進(jìn)行文字寫(xiě)作，也可以進(jìn)行口頭寫(xiě)作。教師要讓學(xué)生盡可能多地去使用積累的詞語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文僅僅是筆者通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的讓學(xué)生理解和積累詞匯的辦法。在學(xué)生積累詞匯的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生真正地去掌握詞匯，能夠?qū)⒃~匯運(yùn)用到寫(xiě)作上。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗盈.小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)新模式探究[J].中國(guó)高新區(qū)，2018.