韋祀生

摘?要 口語交際是人們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞募寄埽W(xué)語文課程中增添口語交際內(nèi)容，無疑是為小學(xué)生日后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。但是這些內(nèi)容都是新課程標準改革里有待完善的教學(xué)方案，在具體的實施過程中還是有一定困難，它需要教研工作人員細致地調(diào)查研究，總結(jié)出一套合理的發(fā)展路線。筆者從小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的一些問題入手，進行了一系列的調(diào)查研究，并且針對問題詳細提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;口語交際研究;應(yīng)對措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0100-01

口語交際作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語文課程標準中明確提出，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。因此在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該更加重視與關(guān)注口語交際，并進行深入的思考與研究，進而提高學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生語文綜合實力的提升。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

重視兒童自身發(fā)展特點，口語交際能力主要訓(xùn)練兩個方面：聽和說。在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際時，一定要注意“多聽”和“多說”。無論是在上課時還是在課后，教師要多多訓(xùn)練小學(xué)生的聽力和口語，但也要注意口語表達的語境。在教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)及時糾正，這對學(xué)生之間實際交流的表達有促進作用。文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，正常一般是先聽，后說、讀、寫，因此，提高學(xué)生的口語交際能力是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的基礎(chǔ)。著眼未來社會發(fā)展，信息社會對人才的口語交際能力提出了更高的要求，所以必須重視口語交際的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

（一）尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，小學(xué)生的教育還停留在小班教學(xué)的環(huán)境當中，教學(xué)進度參差不齊，教師用于主科教學(xué)的時間較長。小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試壓力大，課余時間也被作業(yè)和補習(xí)班占據(jù)著，沒有太多的時間進行口語交際學(xué)習(xí)。一般小學(xué)生在家多數(shù)嬌生慣養(yǎng)，長輩對孩子過度溺愛，導(dǎo)致其已經(jīng)忽視了對孩子的口語交際教育，況且長輩本身說話也不注重口語，加上接觸的一些網(wǎng)絡(luò)語言，使得小學(xué)生早已形成了自己的風格，且很難改變。一些學(xué)生在成長過程中就形成了叛逆心理，不愿意與老師、家長多交流，造成學(xué)生和老師、學(xué)校以及家長脫節(jié)的局面，不能形成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對小學(xué)生的口語交際更加不利。

（二）學(xué)生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。很多時候，由于種種原因造成小學(xué)生心理存在障礙，多數(shù)表現(xiàn)為自卑、焦慮、膽怯和心理素質(zhì)差等行為，不敢開口和別人說話，這就造成了交流的障礙。這類學(xué)生害怕被提問，害怕遇到問題，自尊心強，怕一旦提出問題或質(zhì)疑，會受到老師、同學(xué)的嘲笑。久而久之，這類小學(xué)生就會變得沉默寡言、不合群，甚至是自閉。一旦遇到這類學(xué)生，教師和其他學(xué)生一定要積極幫助他們走出心理障礙，多多鼓勵、褒獎這類學(xué)生，使他們在一點一滴中重拾自信心，克服心理障礙，勇于表達自己。

三、應(yīng)對策略與解決途徑探究

（一）學(xué)校相關(guān)行政部門應(yīng)該重視和給予必要支持。在學(xué)校，行政部門重視的是文化課的教學(xué)成績和小學(xué)生身心的健康發(fā)展，對口語交際教學(xué)的重視程度和支持力度顯得尤為不足。大量的寫作業(yè)時間和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都在壓縮著口語交際教學(xué)的時間，原本的口語交際訓(xùn)練改成了閱讀課或者是寫作課。這種隨意篡改教學(xué)課程的現(xiàn)象屢見不鮮。小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種突襲的教學(xué)方式，致使口語交流教學(xué)的時間一減再減，得不到老師同學(xué)的重視，使新課標的教學(xué)理念形同虛設(shè)，所設(shè)立的口語交際課程如同空談，嚴重制約和阻礙了口語交際教學(xué)的發(fā)展。

（二）建立融洽的師生關(guān)系，平等地對待全體學(xué)生。教師面對學(xué)生要做到一視同仁，在教學(xué)過程中要順應(yīng)學(xué)生的自由發(fā)展，多多鼓勵，少些嚴苛，將教學(xué)的理念傳達給每一個學(xué)生，希望他們朝著美好的方向發(fā)展。同時，教師要走到學(xué)生的中間，坐下來傾聽學(xué)生的心聲，像朋友一樣相處，拉近彼此之間的距離，活躍老師和學(xué)生之間的教學(xué)氣氛。

（三）體驗生活，豐富口語交際的話題內(nèi)容?？谡Z交際是需要實踐演練的，僅僅靠課堂的時間是不夠的，老師還要在平時多多找些素材和情景模式，以豐富學(xué)生的視野和見識，并且?guī)W(xué)生多多參觀一些文化圣地，去野外郊游抒發(fā)情懷，做好人好事來升華自己等等，做一些盡可能提高學(xué)生口語交際能力的事情，有助于他們身心發(fā)展。

（四）口語交際教學(xué)評價體系要完善。對口語交際學(xué)習(xí)的評價包括對學(xué)生有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考查，應(yīng)以全面多維的視角綜合衡量學(xué)生的口語交際發(fā)展狀況，以取得評價的最大效益。評價方法可以多樣化，如定性評價與定量評價相結(jié)合，倡導(dǎo)民主評議，多關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓每個學(xué)生在評價中領(lǐng)略成功的喜悅。

綜上所述，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)?？谡Z交際是人類交往、對話的特有的表達方式。小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在著很多的問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。這就需要語文教育工作者認清現(xiàn)實，適應(yīng)新課程標準要求，對口語交際教學(xué)進行行之有效的改革，實現(xiàn)口語教學(xué)的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]馬麗云.初探小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（6）.