王富春

摘?要 數(shù)學(xué)是一門對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是邏輯思維水平和分析能力等都有著較高的要求。在學(xué)生步入到高中以后，知識(shí)點(diǎn)增多，難度增大，如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能會(huì)逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，然后影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“高中數(shù)學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”作為主要研究對(duì)象，展開深入、細(xì)致的研究和分析，提出建議與對(duì)策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);良好習(xí)慣;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0172-01

隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，師生之間的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)與技能傳授，更為重要的是能力的培養(yǎng)和提升。如果說學(xué)生依然向傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)跟隨教師思路的話，恐怕無法滿足時(shí)代的發(fā)展對(duì)于教育提出的嶄新要求。由此可見，關(guān)于該課題的研究和分析顯得尤為重要。為此，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手展開努力。

一、尊重學(xué)生的主體性地位

如果能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們更容易產(chǎn)生主人翁的感覺，能夠更加積極、主動(dòng)投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為此教師需要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)手段和方法，尊重學(xué)生的主體性地位。

問題情境的創(chuàng)設(shè)就是立足教材、圍繞目標(biāo)，教師進(jìn)行特定問題的創(chuàng)設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)生的深層次思考。以《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，由于剛剛接觸到這部分知識(shí)，學(xué)生乍一看到，很容易產(chǎn)生畏難心理。教師就可以采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，由淺至深，逐步遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生，主動(dòng)探究，主動(dòng)分析。

當(dāng)大家看到最終答案的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生巨大的震撼，教師就可以順利引出指數(shù)函數(shù)的概念，順利展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。由于有了前面的情境作為鋪墊，學(xué)生會(huì)更加準(zhǔn)確捕捉到指數(shù)函數(shù)的基本特征，就是強(qiáng)烈的爆炸性增長(zhǎng)。

教師需要注意的就是，問題情境的創(chuàng)設(shè)固然有優(yōu)勢(shì)，但是只有合理應(yīng)用才能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效用。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，然后秉承著能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生深層次思考的基本原則，創(chuàng)設(shè)情境，找到最為合適的切入點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生是否具有良好的問題意識(shí)至關(guān)重要。如果學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，就意味著學(xué)生的參與程度更好，主動(dòng)性更強(qiáng)，更利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是由于諸多因素的影響，問題通常都是由教師提出來的，也無法真正做到面向全體學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂上總是固定的幾個(gè)學(xué)生起來回答。久而久之，提問就失去了意義。

如果教師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，效果就不一樣了。教師可以再新授課的時(shí)候，以恰當(dāng)方式導(dǎo)入之后，就讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)的情況主動(dòng)提問，可以是對(duì)疑難不解問題的提出，可以是對(duì)自己一些探究結(jié)果的分享等。但是教師在這個(gè)過程中要特別注意一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的參與。他們由于基礎(chǔ)差，畏懼心里強(qiáng)，要真正參與進(jìn)來并不容易。教師要注意施加引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，肯定他們，獲取越來越多的成功體驗(yàn)。

三、在錯(cuò)題中做好分析與總結(jié)

無論知識(shí)的儲(chǔ)備是否扎實(shí)，總會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到一些錯(cuò)題。這恰恰是良好學(xué)習(xí)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于錯(cuò)題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入分析錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生確立客觀認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的良好意識(shí)，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和養(yǎng)成奠基鋪路。在錯(cuò)誤原因分析時(shí)，既要指引學(xué)生充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)致錯(cuò)誤的客觀原因，也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不能忽視主觀原因的意識(shí)，將主客觀原因綜合在一起，切實(shí)認(rèn)識(shí)、了解、掌控自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)于由于審題不仔細(xì)導(dǎo)致的錯(cuò)誤則應(yīng)該在后期做題認(rèn)真程度方面加強(qiáng)注意;對(duì)于由于關(guān)鍵點(diǎn)的解讀不夠準(zhǔn)確所引發(fā)的錯(cuò)誤則應(yīng)該改進(jìn)自己的思維方式與解題切入點(diǎn);對(duì)于由于概念理解不準(zhǔn)確而誘發(fā)的錯(cuò)誤則應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與回查。

在明確了錯(cuò)誤原因之后，教師開展針對(duì)性糾錯(cuò)，采用舉一反三的方式，針對(duì)同類題型的問題進(jìn)行強(qiáng)化，以免學(xué)生再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。如果說學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的話，還可以嘗試進(jìn)行一題多解，尋求不同的解題方法。這樣就能夠充分利用錯(cuò)題，提升自己的綜合素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

綜上所述，教師進(jìn)一步明確逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和必要性，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師自身轉(zhuǎn)變思想，提升認(rèn)識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，然后再課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，通過合適的方法，為學(xué)生的主動(dòng)探究提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，完善自身結(jié)構(gòu)，懂得在合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)合理的情境。教師更要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，懂得用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，即便是針對(duì)學(xué)生的一次細(xì)微進(jìn)步，也要給予具體的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱魁敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018（63）：55-56.