龍艷

摘?要 當(dāng)今社會對人才的要求漸高，而教育的發(fā)展，也對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為當(dāng)下教育的重要任務(wù)。簡言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指在促進學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等方面素質(zhì)的提升。這對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、終身發(fā)展而言均極為重要。本文立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，闡明初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的意義，并具體提出核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以期對初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐帶來一定參考價值。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0080-02

長久以來，教育工作備受國家關(guān)注和重視，在大力發(fā)展核心素養(yǎng)的當(dāng)下，各科教學(xué)理念、目標(biāo)、方式均有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可有效促進學(xué)生的自主思考和推理表達，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升，乃至其終身發(fā)展意義重大。為此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高質(zhì)、高效課堂。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的意義

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于人才培養(yǎng)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)運而生，體現(xiàn)了新時代對人才的高要求。初中數(shù)學(xué)教育亦需要注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生形成自己的系統(tǒng)思維模式，能促進學(xué)生更好地去理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識并加深記憶，從而能很好地進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)及掌握。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實質(zhì)上亦是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題上獲取快樂，進而產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強的自然學(xué)科，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，形成系統(tǒng)的邏輯思維較為困難。因此教師應(yīng)該在日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，幫助學(xué)生建立一個完善的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識間的邏輯關(guān)系理順，從而引導(dǎo)學(xué)生去進行邏輯思維，以便較好地掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就包括對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）激活課堂，鼓勵自主發(fā)展

較之于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)知識，同樣也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的思維方式、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生通過自主探究、組間合作的方式解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新性數(shù)學(xué)課堂。“自主”，為核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂的開展前提，顧名思義，是要將課堂還歸學(xué)生，讓學(xué)生能夠在相對輕松的氛圍中積極投身數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)課堂由他律到自律的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“被教”到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。

（二）以問導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)探究能力

問題是促進學(xué)生思考和探索的重要途徑，在問題的探索中，能夠較好地實現(xiàn)學(xué)生思維能力、探究能力的培養(yǎng)，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不謀而合。構(gòu)建適宜的問題情境，通過問題創(chuàng)設(shè)以調(diào)動學(xué)生的探究欲望和興趣，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。具體來看，問題情境的構(gòu)建還應(yīng)注重以下幾個方面。

第一，注重問題情境的“階梯式”。

問題情境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)和初中生的認知水平，以及班級學(xué)生的知識經(jīng)驗情況相符，問題的提出應(yīng)關(guān)注“質(zhì)”而不是“量”?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂中，部分教師雖然創(chuàng)設(shè)了不少數(shù)學(xué)問題，而不同問題之間卻缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，很難充分調(diào)動學(xué)生思維。而設(shè)置層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題卻能用簡單的幾個疑問就最大限度地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的探索。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)富有層次并具備遞進特征，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探索，鍛煉學(xué)生思維。

第二，注重問題情境的“生活化。

問題情境的“生活化”，指相應(yīng)情境需要的是學(xué)生本身熟悉的場景，甚至經(jīng)歷過的場景。教師以學(xué)生日常所接觸過的、熟悉的場景或事物來設(shè)定情境，更能獲得學(xué)生的認同，吸引他們?nèi)谌氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，激起學(xué)生探索的欲望，從而進行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要以其實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，在生活實踐中加以應(yīng)用，達到學(xué)以致用。

第三，注重問題情境的“實踐性”。

問題情境的“實踐性”，指的是相應(yīng)情境具有實際操作性，是相對于數(shù)學(xué)的抽象性而言。數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生狗理解上有一定的難度。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)問題情境，需要注重問題本身的實踐性，以期在實踐應(yīng)用中融入數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生在實踐應(yīng)用中對知識的吸收掌握。而這本身的目的就是與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一致。因此，教師構(gòu)建問題情境時要注意其實踐性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并吸收，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）著手實踐，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展創(chuàng)新思維，從根本上改變學(xué)生分析解決問題的方式，并在實踐中體驗。將創(chuàng)新思維意識應(yīng)用到數(shù)學(xué)實踐中，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式以及其轉(zhuǎn)變情況，及時了解學(xué)生創(chuàng)新思維現(xiàn)狀，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變。一般學(xué)生的思維方式，往往比較單一死板，比較機械化，需要教師根據(jù)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識來設(shè)計數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)，利用教學(xué)平臺，讓學(xué)生能改變傳統(tǒng)的思維方式，能科學(xué)合理地進行創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維，進而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以《多邊形及其內(nèi)角和》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。筆者在發(fā)展創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上設(shè)計了一道數(shù)學(xué)題，即：分別以多邊形的頂點、邊上任意一點、內(nèi)部任意一點和其他頂點分割這個多邊形，以此來推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和。學(xué)生在分析解決這個問題時，涉及到數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想、邏輯思維方式以及歸納法。由此，通過這一道題，就可以將學(xué)生的多項數(shù)學(xué)素養(yǎng)完美地體現(xiàn)出來，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）科學(xué)評價，滲透核心素養(yǎng)

評價是教學(xué)成果的總結(jié)與反饋，能夠據(jù)此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過評價結(jié)果指引接下來的教學(xué)工作開展，具有指引性作用。因此，核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)評價過程中應(yīng)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不單以成績論優(yōu)劣，對于學(xué)生善于思考、探究的學(xué)生應(yīng)給予充分肯定。此外，教師要利用教學(xué)評價了解實際教學(xué)效果，清楚學(xué)生在哪個知識點上理解還有誤，也對自己采用的教學(xué)方法進行反思與總結(jié)，能夠在教學(xué)中不斷予以糾正。因此，只有改進教學(xué)評價方式，才能將師生雙方各自缺陷反映出來，實現(xiàn)共同提升與進步的目標(biāo)。教師在對于學(xué)生的知識與技能進行評價的過程中，除了要考慮學(xué)生某一個方面的技能以外，也要對問題作出延伸，如學(xué)科內(nèi)的知識延伸、知識點和生活實際的交匯等。

三、結(jié)語

在當(dāng)今社會對人才的高要求和教育事業(yè)發(fā)展下，核心素養(yǎng)成為當(dāng)今各科教學(xué)的關(guān)注重點問題。通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進其邏輯思維能力、探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張坤英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探析[J].中國校外教育，2019（32）：32+52.

[2]高續(xù)善.核心素養(yǎng)下如何有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（31）：64.

[3]蔣利良.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：115.

[4]文愛英.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：172.

[5]范麗珍.論初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2019（39）：142-143.

[6]范萬朝.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（29）：125.

[7]馬莉瑩.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中學(xué)課程資源，2019（09）：42-44+60.