安麗萍

摘?要 隨著素質教育的不斷深化，小學階段的語文教學也提出了更深層次的要求，語文教學重點在不斷深化。培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)成為小學語文教學的目標。本文通過分析小學語文核心素養(yǎng)的概念，提出關于小學語文閱讀教學的幾點建議。

關鍵詞 閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0072-01

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，各個學科的教學重點和教學目標得到了進一步的深化。素質教育下的教學不再是培養(yǎng)考試型的學生，更多的是要培養(yǎng)實踐性的綜合型人才。

一、小學語文核心素養(yǎng)的概念

《全日制語文教育課程標準》明確指出，語文素養(yǎng)包含了語文知識學習、語文使用能力提高、語言的積累、學習方法和學習習慣的培養(yǎng)以及個人的認知能力和文化素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學生進行其他科目學習的語言和理解能力的基礎，也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展、提高綜合素質的基礎，是學科間聯(lián)系最終實現(xiàn)學術互通的紐帶。語文學科的學習不僅僅是一門語言的學習，而是一種綜合素養(yǎng)，是一個人能夠更好地融入社會和自我發(fā)展的基本素質，也是進行社會生活的基本技能。而小學階段的語文教學是學生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，因此培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)是小學語文教學目標中的重點也是難點。

二、閱讀教學中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以實踐激發(fā)閱讀興趣

小學生對新鮮事物的好奇心重，喜歡自由的戶外活動，注意力集中時間段，也難以在文字閱讀上集中太久的精力。因此閱讀教學中教師要根據小學生的心性特點制定有針對性的教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生的學習積極性是基于興趣產生的，因此在閱讀教學中，教師首先要根據學生的興趣點制定教學方案與教學活動，進而逐步在閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如在小學一年級課本《動物兒歌》一文的學習中，首先，教師就可以利用學生對戶外活動的興趣將課堂搬到校園中，帶領學生在校園中找尋課文中涉及到的螞蟻、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓等小動物，觀察它們的樣貌特征和生活方式，獲得關于這些小動物的基本認知。再回到課堂中，學生就會根據剛才觀察到的小動物特點與課文中的相結合，調動學生的閱讀積極性和深入性。同時教師也可以通過提問的方式讓學生將自己所了解的小動物以課文里同樣的寫作方式描述出來，鍛煉學生在閱讀中獲得語言組織的相關知識和能力，提高學生的表達能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）有感情地朗讀激發(fā)學生閱讀中的共情感知力

小學階段的閱讀教學中最基礎的教學活動就是有感情地朗讀課文。通過閱讀可以直觀地感受到作者在文章創(chuàng)作時豐富的內心情感，有助于閱讀能力的提高。傳統(tǒng)閱讀教學中往往是教師進行朗讀，或者是教師直接指導朗讀時的感情，這樣就讓學生不再進行文章的自我感知活動，難以真正地感知文章情感和內涵，不利于學生閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學中，教師應當給學生思考的時間和有感情朗讀的權利，讓學生在朗讀中自然而然產生文章的共情能力和文章感情的分析能力。

例如二年級的一篇課文《我們成功了》，文章內容主要表達了2001年北京申辦奧運會成功之后舉國歡慶的激動心情。首先，教師需要向學生講解關于奧運會申辦的背景及意義，讓學生更了解申辦奧運會背后的故事與申辦過程的艱辛。然后讓學生根據文章背景加以自己的感情理解進行有感情地朗讀課文。通過學生們情緒高昂的朗讀，使得學生仿佛身臨其境，更加真切地感受到當時的激動與喜悅，也感受到作者寫下文章時的心情。在有感情的閱讀中讓學生產生“我就是作者”的感情，提高學生對文章的共情能力，也提高學生的文章分析能力和閱讀理解能力，促進學生語文學科能力的提高，推動語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀不僅僅是字面上的閱與讀，還要有寫。俗話說“好記性不如爛筆頭。”教師在閱讀教學中要引導學生形成良好的閱讀習慣。在閱讀中將文章包含的思想內涵和自己的閱讀感悟寫下來以便日后的隨時查看。同時學生在閱讀中遇到的歷史背景知識或者涉及自己還沒有深入了解過的知識內容時候，也需要通過查閱將具體內容記錄下來，豐富自己知識儲備，提高自己的知識素養(yǎng)。教師還要引導學生將文章中優(yōu)美的語句或者在閱讀中獲得的關于寫作的感悟都可以記錄下來，并吸收為己用，運用到今后的寫作中。良好的閱讀習慣能夠提高學生閱讀的效率與閱讀知識的積累，也在積累中提高了文學素養(yǎng)與寫作能力。同時學生也通過文章背景等知識的查找提高了文化素養(yǎng)，提高了語文的綜合能力，促進了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，隨著新課程教學改革的不斷推進，對小學階段的語文教學提出了新要求。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是基于素質教育和新課程要求對小學語文教學提出的新教學理念。小學閱讀教學中教師應該注重學生的全面發(fā)展，選擇合適的方法提高教學的質量和效率，促進小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李曉燕.閱讀教學中怎樣培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J].小學生（下旬刊），2017（6）：11.

[2]范新菊.小學語文核心素養(yǎng)在閱讀教學中的培養(yǎng)分析[J].新課程研究：上旬，2018（8）：58-59.