陳耿忠

摘?要 “微課”作為新興的教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中能夠深受學(xué)生的歡迎。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中如何合理應(yīng)用“微課”卻是一種藝術(shù)和技巧，本文針對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用技巧進(jìn)行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué);微課;運用;技巧

中圖分類號：G628，C931.1，D924.13，G833 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0010-01

在目前逐步進(jìn)入深化改革的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確提出了一些新的理念，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最為基礎(chǔ)的知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異;要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主來改變;要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色;教師要提升和改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容。教師要充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使每個學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，每個學(xué)生都在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。

一、借助“微課”融入課堂，提升課程教學(xué)質(zhì)量

“微課”作為將復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容融化為幾分鐘的教學(xué)視頻手段，充分運用了濃縮精華的先進(jìn)思維理念，確保了課程知識點在課堂教學(xué)中讓學(xué)生一目了然。特別是精巧絕妙的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，雖然其邏輯思維性極強，但是基礎(chǔ)原理十分簡單且淺顯易懂。因此，把“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將教學(xué)知識深刻且科學(xué)地輸入小學(xué)生的思維理念之中，必將使小學(xué)生在內(nèi)化數(shù)學(xué)知識中提升良好的效果，并逐步讓小學(xué)生形成系統(tǒng)且完整的邏輯性思維。

二、確?！拔⒄n”融入課堂內(nèi)容的實用性

“微課”不僅在課堂中可以行之有效的保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，更因為其內(nèi)容的短小精煉，作為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)素材具有十分顯著的實用價值。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，繁重的作業(yè)是學(xué)生能力提升的重要阻礙。微課的開展更為注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，以其短小精煉的“微課件”來引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。因此，為實現(xiàn)“微課”融入數(shù)學(xué)課堂，保證“微課件”精致化及科學(xué)化的同時，應(yīng)注重學(xué)生自主先學(xué)體系的完美融合。從落實“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念出發(fā)，在開展自主學(xué)習(xí)的過程中布置“微課”教案，將其與“導(dǎo)學(xué)”教案共同作用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，形成“導(dǎo)學(xué)”教案為引導(dǎo)，“微課”強調(diào)的自主學(xué)習(xí)氛圍，以便推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，可以結(jié)合小組教學(xué)模式，打造“組內(nèi)有異，組間相當(dāng)”的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組先學(xué)“微課件”，并利用小組討論的機會來深化數(shù)學(xué)邏輯知識。例如，在教學(xué)“百以內(nèi)加減法”的過程中學(xué)生對基礎(chǔ)的十以內(nèi)加減法已經(jīng)有了充分的了解，但兩位數(shù)的加減法之間存在著借位加減的思想，即個位數(shù)間前者小于后者，需向十位借一當(dāng)十與后位數(shù)個位相減，而前者則需在減一的基礎(chǔ)上與后數(shù)十位相減，所得結(jié)果才是正確答案。這個邏輯思維方式雖然運算起來較為簡單，但是讓學(xué)生理解十分困難。對此，在利用“微課”進(jìn)行教學(xué)時，可通過動畫方式鞏固學(xué)生十位與個位之間的數(shù)量換算知識，讓學(xué)生明白借位過程中，十位上的一等于個位上的十，從而了解后數(shù)個位與前數(shù)個位的差距。舉例來說，在計算“32-13”的過程中，從十位借1后個位數(shù)實際為12，以12-3所得結(jié)果為9，即10-3+2的運算方式;相對的，十位上的運算則變?yōu)?-1-1，所得結(jié)果為1，因此得到最終結(jié)果為19?！拔⒄n件”可形象的將32的十位數(shù)3轉(zhuǎn)化為3盤蘋果，每盤10個，并在第四個盤子上方加兩個蘋果，再配合13名小朋友每次拿走裝有10個蘋果盤子中的1個蘋果，以直觀的視覺化感受令學(xué)生記住蘋果消失的過程，并將其轉(zhuǎn)化為計算思維，內(nèi)化于腦海中，形成自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而讓學(xué)生縮短了自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生課余時間多了，能讓其用更多的時間來考慮“微課”內(nèi)容，達(dá)到了加深“微課”教學(xué)的效果。

三、借助“微課”真正體現(xiàn)以生為本

課堂中科學(xué)有效的融入“微課”，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的體會“微課”教學(xué)的優(yōu)點，認(rèn)清“微課”教學(xué)的價值，從而使其接受“微課”教育模式，應(yīng)用“微課”教學(xué)軟件。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課堂將借助小學(xué)群體對新鮮事物的快速接受與快速理解能力，采用數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)媒體自制、自編“微課件”，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與喜好特點，讓“微課件”更加生動、有趣、傳神并具有吸引力，以此來保證數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課件的科學(xué)性。此外，應(yīng)增強學(xué)生的動手、動腦能力，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段將“導(dǎo)學(xué)”方案總結(jié)知識點以“微課件”形式呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生不僅在“微課件”中領(lǐng)略到“微課件”的魅力，并在制作“微課件”時學(xué)會提煉思維，凝聚思想，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)知識精華的內(nèi)化。此外，“微課件”制作需要小組成員共同協(xié)作，以專項課題發(fā)表的形式進(jìn)行課堂展示，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時交流彼此想法，相互引導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)，從而使每個組員都能融入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍之中。制作的“微課件”能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)所得、存在不足，以及應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)的方向。可以說，“微課”這一教學(xué)手段在課程開展不斷深化的過程中將從教師引導(dǎo)工具變?yōu)閷W(xué)生展示手段，從而真正自主于學(xué)生，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得收益。

綜上所述，通過新時代催生的“微課”教學(xué)手段，利用“微課”的課堂引導(dǎo)及課后啟發(fā)，學(xué)生將會逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)意識，把學(xué)生逐步培養(yǎng)成具有邏輯分析與邏輯思維能力的人才，并借助“微課件”不斷加強自身表現(xiàn)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分利用微課的技巧，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“微課”及微課件，將為積極打造屬于數(shù)學(xué)課堂的“微課”教學(xué)體系，構(gòu)筑良好的微課學(xué)習(xí)模式提供有力的保障，從而真正讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為精辟、科學(xué)的高效課堂。