姜一秋

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始注重在課堂教學中實現(xiàn)教學評的一致性，但是一些教師在實際的教學過程中，沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在一定程度上阻礙了學生的學習和發(fā)展。因此，本文針對小學中段數(shù)學教學中如何有效實現(xiàn)教學評的一致性進行詳細分析。

關(guān)鍵詞 小學 中段數(shù)學 教學評一致性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

教師加強小學中段教學中實現(xiàn)教學評的一致性，能夠有效提升學生在數(shù)學課堂學習中的探索和分析能力，方便不同學習程度的學生能夠更好的學習和掌握知識。并且在小學中段的學習中，是培養(yǎng)學生樹立自信心和學習興趣的重要時期。因此教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體，及時調(diào)整教學計劃和教學目標，有效實現(xiàn)教學評的一致性。

1小學中段數(shù)學教學中實現(xiàn)教學評一致性的必要性

在小學中段學習時期，是培養(yǎng)學生形成自信心的關(guān)鍵時期，只有在接受別人的評價中才能有效發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而提升自豪感和信心感。在課堂教學中對學生進行有效的教學活動能夠有效的對課堂學習的知識進行詳細的講解，因此教師在進行數(shù)學教學中應(yīng)該充分結(jié)合學、教和評，將三者有機結(jié)合起來從而使學生在進行課堂學習的過程中能夠及積探索與研究，并能夠有效加強教師與學生之間的互動交流。其次，教師在進行小學中段課堂教學的過程中，應(yīng)該保證教學評的一致性，否則很容易使教學評與課堂教學產(chǎn)生脫節(jié)，阻礙數(shù)學課堂教學的有效開展，并進一步影響數(shù)學課堂教學的氛圍和教學質(zhì)量。對于小學中段的學生來講，他們的心理發(fā)展已經(jīng)到了關(guān)鍵的時期，但由于理解能力還不夠成熟，因此教師在進行數(shù)學課堂教學的過程中沒有有效的實現(xiàn)教學評的一致性，很容易使學生在課堂學習的過程中增加對知識的理解難度，一定程度上制約了學生學習數(shù)學的積極性。

2小學中段數(shù)學有效實現(xiàn)教學評一致性的途徑

2.1以學生為主體，制定科學教學目標

教師在小學中段數(shù)學課堂教學的過程中想要有效實現(xiàn)教學評的一致性，那么教師應(yīng)該根據(jù)教材知識的內(nèi)容以及學生的具體學習情況和評價為基礎(chǔ)進行教學目標的制定，保證在進行課堂教學的過程中能夠有效提升教學水平和質(zhì)量。因此，教師在進行課堂教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)學生具體的學習情況，結(jié)合教材中的重點和難點知識進行詳細分析，制定科學有效的教學目標，從而更好地提升學生數(shù)學學習能力。例如教師在講解《除法》的過程中，可以先了解學生是否對六到九的乘法口訣是否能夠背誦，如果教師在了解中發(fā)現(xiàn)一部分學生對乘法口訣還并不熟練，因此教師在進行課堂教學的過程中應(yīng)該加強對乘法口訣的講解和背誦的教學目標，保證學生能夠?qū)Τ朔谠E掌握熟練，之后教師可以利用乘法口訣來引導(dǎo)學生求商，比如教師向?qū)W生提問：“如果有42只小兔子，每間房需要住六只，那么需要準備幾間房子？”這時教師可以引導(dǎo)學生了解6乘以7等于42，那么42除以6就等于7，從而有效提升學生對除法知識的學習。

2.2根據(jù)實際學習情況，有效調(diào)整教學計劃

教師在進行小學中段數(shù)學教學的過程中，應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上制定科學有效的教學計劃，并且在進行實際的教學過程中對教學計劃進行及時的調(diào)整。因為在實際的數(shù)學教學過程中，學生會因為對知識的理解程度不一樣，以至于出現(xiàn)一定的偏差，所以教師應(yīng)該及時調(diào)整教學計劃，防止課堂教學評出現(xiàn)與教學偏差的情況。比如教師在講解《角與線》時，先引導(dǎo)進一步認識射線、直線和線段，并通過比較和分析的方式讓學生理解射線和直線之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。如果學生在課堂學習的過程中對角與射線和線段之間的關(guān)系，這時教師應(yīng)該及時調(diào)整教學計劃，向?qū)W生詳細講解角形成的過程，并引導(dǎo)學生將直線、線段和射線的畫法畫出來，從而更好地加深學生對角與線的理解，并有效提升學生在數(shù)學課堂學習中的探索和分析能力，充分保證教學評的一致性。

2.3分層次教學評價

在進行小學中段數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該加強分層次教學，在保證教學計劃具有一致性和整體性的同時，適當加強對教學目標的分層次，從而方便不同學習程度的學生能夠更好的學習和掌握知識。例如教師在講解《圖形的運動》時，經(jīng)過初步的教學，一些學生已經(jīng)掌握了圖形運動的規(guī)律，但是一部分學生卻還沒有完全理解圖形運動的規(guī)律以及逆時針旋轉(zhuǎn)和順時針旋轉(zhuǎn)的意思，因此教師可以對已經(jīng)掌握的學生設(shè)計一些問題讓他們進行研究談?wù)摚鴮τ谶€沒有完全掌握的學生，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學生對圖形旋轉(zhuǎn)中心、順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)的理解。其次，在進行習題練習時，教師可以針對學習理解好的學生布置一些關(guān)于圖形運動規(guī)律等等相關(guān)知識點擴展延伸的練習，針對學習理解較差的學生可以讓他們練習一些圖形旋轉(zhuǎn)中心和順時針、逆時針的基礎(chǔ)習題。這種分層次教學方式能夠更好地讓不同階段的學生充分學習并掌握知識，也能讓教師在進行課堂教學的過程中對不同階段的學生進行不同層次的評價，從而有效提高學生的學習積極性，增強課堂教學的質(zhì)量。

3結(jié)束語

綜上所述，教師在進行小學中段數(shù)學教學的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，在教材的基礎(chǔ)上制定科學有效的教學計劃，有效提升學生在數(shù)學課堂學習中的探索和分析能力，充分保證教學評的一致性。其次，教師應(yīng)該在進行教學的過程中根據(jù)學生具體的學習情況，從而更好地提升學生數(shù)學學習能力。最后，教師應(yīng)該加強分層次教學，方便不同學習程度的學生能夠更好的學習和掌握知識，有效提高學生的學習積極性，增強課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

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