【摘要】隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷推進，高職院校英語教學(xué)水平得到顯著提升。如今，在高職英語教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已然轉(zhuǎn)變成高職英語教學(xué)所需解決的一項重要課題。本文從高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，分析了高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨的主要問題，最后提出了高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略，包括發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標、推進自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機融合。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 學(xué)生? 自主學(xué)習(xí)模式

引言：高職教育是我國教育體系中不可或缺的一部分，而英語則屬于高職教育中的一門重要課程。隨著近年來我國高等職業(yè)教育改革的不斷推進，高職院校英語教學(xué)逐漸由以往的傳遞知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的能力，在此背景下，在英語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式便顯得尤為必要。自主學(xué)習(xí)模式，指的是以總體教學(xué)目標為調(diào)控，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自身實際情況制定并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也與我國當前推行的素質(zhì)教育理念相符。為此，高職英語教師必須要不斷革新自身的思想觀念，為學(xué)生構(gòu)建健全自主學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可依照自身的學(xué)習(xí)目標、興趣愛好開展學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生還可結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)計劃，由自主學(xué)習(xí)取代過去的被動學(xué)習(xí)，進一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。除此之外，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，還可結(jié)合結(jié)合自身學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)能力，合理制定學(xué)習(xí)目標，適時對自身的學(xué)習(xí)效果進行有效判斷，并分析學(xué)習(xí)中存在的問題，及時解決問題。高職英語教學(xué)過程中注重自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對于改善英語教學(xué)質(zhì)量、提升英語教學(xué)實效性有著關(guān)鍵的作用。首先，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識與能力與當前我國推行的素質(zhì)教育理念相符。新時期，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展不可局限于學(xué)習(xí)學(xué)校教材中有限的知識，更應(yīng)當不斷拓寬自身學(xué)習(xí)視野，積累自身學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗。而自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生不斷提高自我的一大前提，教師唯有向?qū)W生傳授必要的自主學(xué)習(xí)技能、經(jīng)驗，方可為學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與高職英語發(fā)展趨勢相符。隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進，我國與其他國家、地區(qū)之間的交流變得越來越頻繁。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當有效發(fā)揮英語該門課程的交流作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不斷改善英語綜合運用水平。因此，在高職英語教學(xué)中要注重提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識與水平，這對于高職英語教學(xué)質(zhì)量的改善有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

相較于本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生沒有形成正確的英語學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣。還有一些學(xué)生因為缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)放棄英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而增加了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力培養(yǎng)的困難。

（二）學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標

與本科院校存在一定差異，高職院校更強調(diào)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以和其他技術(shù)性學(xué)科相比，英語學(xué)科所受到的重視相對偏低。在實際高職英語教學(xué)中，教師教學(xué)活動的開展普遍局限于對教材內(nèi)容的講授，而學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)的時間、精力也十分有限。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標，再加上英語學(xué)習(xí)方向不明確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性不盡人意。

（三）教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，在高職英語教學(xué)中教師所采用的教學(xué)方法存在一定的單一性，即為普遍是引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞匯、語法進行學(xué)習(xí)記憶，并投身題海戰(zhàn)術(shù)等，而并未很好地注重對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師缺乏有效創(chuàng)新，且沒有建立起英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際社會生活的緊密聯(lián)系。

三、高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

在長期以來的高職英語教學(xué)中，大多數(shù)教師普遍采用灌輸式的教學(xué)手段，即為一味向?qū)W生傳授理論知識，而未能很好地為學(xué)生營造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以自主投入到探究活動中去。為此，教師應(yīng)當革新教學(xué)觀念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保學(xué)生可在更為和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下提高自身英語綜合應(yīng)用能力。在高職英語教學(xué)中，為切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，一方面應(yīng)當構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，教師應(yīng)當充分融入到學(xué)生群體中去，加強與學(xué)生的交流互動，了解每位學(xué)生實際的英語發(fā)展訴求，并盡量在教學(xué)活動中對這些訴求予以有效滿足，使學(xué)生可在和諧師生關(guān)系下主觀能動地參與到自主學(xué)習(xí)的活動中去。另一方面應(yīng)當為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)方向，教師可通過向?qū)W生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在相對自由的學(xué)習(xí)氛圍下開展自主學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容內(nèi)化成自身知識儲備，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)通過以上兩個方面切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，進一步切實提高高職英語教學(xué)成效。例如，在“E-learning”教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，制作適用的教學(xué)課件，以此為課堂教學(xué)工作做好準備。然后結(jié)合所制作的課件引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，與此期間向?qū)W生提出與“E-learning”相關(guān)的一些學(xué)習(xí)問題，便將課堂時間交由學(xué)習(xí)自主利用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會利用自身具備的英語知識儲備，自主解決學(xué)習(xí)問題。最后，教師再結(jié)合學(xué)生完成的答案，提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點，并給予不同學(xué)生以針對的修改建議，切實發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標

為切實提高高職英語教學(xué)成效，務(wù)必要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主觀能動地參與到英語學(xué)習(xí)中去，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。在進入高職院校前，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，往往是由英語教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也由教師所主導(dǎo)。而進入高職院校后，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，倘若學(xué)生不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，則無法建立明確的學(xué)習(xí)目標，進而在學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生迷茫的心理。為此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生確立自身的學(xué)習(xí)目標。首先，英語教學(xué)應(yīng)當向?qū)W生展示自身預(yù)先制作的教學(xué)課件，讓學(xué)生了解不同階段的學(xué)習(xí)目標。其次，英語教師應(yīng)當結(jié)合每位學(xué)生的實際情況，為他們制定科學(xué)針對的學(xué)習(xí)目標，從而促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。最后，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定與自身實際相符的學(xué)習(xí)目標，并可將學(xué)生劃分成若干小組進行小組合作，通過小組成員之間的學(xué)習(xí)探究，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）推進自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機融合

課堂是教育教學(xué)中不可或缺的一部分，自主學(xué)習(xí)模式必須要注重在課堂教學(xué)中賦予學(xué)生以足夠的自主權(quán)。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容可調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進一步自主地完成課堂中的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在某單元課堂教學(xué)中，教師在單元教學(xué)前可先引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題，要求學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)將預(yù)習(xí)過程中遇見的問題做有效記錄，教師在課堂教學(xué)中提取學(xué)生遇到的有代表性的問題，組織學(xué)習(xí)進行共同探討，共同解決問題。與此同時，在課堂教學(xué)中，教師還可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的英語水平積極參與英語演練對話、章節(jié)朗讀等課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。該種教學(xué)模式起初一些學(xué)生可能并不會積極參與，為此教師必須要進行科學(xué)引導(dǎo)，通過采取“情境構(gòu)建—任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)”等的教學(xué)策略，使學(xué)生充分參與到各項課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生積極主動地去進行知識探索，并在這個過程中采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式可很好地打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育，切實符合現(xiàn)如今我國所提倡的素質(zhì)教育。高職英語課堂中利用自主學(xué)習(xí)形式能夠顯著改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，進一步促進收獲更理想的英語教學(xué)成效。因此，高職院校英語教學(xué)工作者必須要革新思想觀念，緊隨時代前進步伐，明確高職英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，全面研究當前高職英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)目標，推進自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機融合，從多方面入手實現(xiàn)學(xué)生自主能力學(xué)生的目標，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李璟（1987-），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：留學(xué)生對外漢語教學(xué)，學(xué)生管理。