李曉麗

摘 要 注重素質(zhì)教育的當(dāng)前，音樂這一學(xué)科在小學(xué)階段課程中的占比開始提高。作為一門與人文素質(zhì)相關(guān)的課程，音樂教學(xué)中的德育功能也逐漸被光大教育學(xué)者所重視。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，目前在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透德育功能仍需要面臨較大阻礙，亟需以針對性方法加以突破。因此，現(xiàn)立足于小學(xué)音樂教學(xué)實際，提出關(guān)于如何在教學(xué)過程中滲透與發(fā)展德育功能的幾點(diǎn)建議，以期為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供助力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 德育功能 滲透路徑

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，應(yīng)試教育導(dǎo)向下的教學(xué)弊端逐漸顯露，德育功能缺失的現(xiàn)象成為小學(xué)階段教學(xué)中大范圍存在的主要問題。尤其在音樂等副科教學(xué)中，由于重視度不足、形式化嚴(yán)重，導(dǎo)致德育功能滲透困難的現(xiàn)狀難以突破，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。就小學(xué)階段而言，針對音樂課程的德育教學(xué)進(jìn)程仍不容樂觀，要求音樂教師在后期教學(xué)工作中重點(diǎn)突破發(fā)展。為加大針對小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能構(gòu)建力度，現(xiàn)對德育功能的滲透及發(fā)展方法展開分析探究，概述如下。

1小學(xué)音樂教學(xué)中德育功能滲透的主要困境

1.1傳統(tǒng)教育思維禁錮，重視度不足

長期以來，音樂這一科目在小學(xué)階段中僅作為放松身心的輔助科目存在，既不具備應(yīng)試壓力，也不屬于升學(xué)考核的重點(diǎn)項目。因此，部分音樂教師在教學(xué)中容易產(chǎn)生松懈心態(tài)，并未對音樂教學(xué)予以足夠重視，不僅導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)難以從中得到提升，同樣也無法實現(xiàn)德育功能的滲透。要將德育元素注入課程，還需從深化教學(xué)立意、重構(gòu)教學(xué)框架的角度著手，而在缺乏重視度的情況下，往往容易停留于表層，無法由質(zhì)的層面產(chǎn)生突破作用。

1.2德育意識相對匱乏，存在理解偏差

部分教師在音樂教學(xué)中雖已開始嘗試進(jìn)行德育建設(shè)，但由于意識匱乏、理解不當(dāng)?shù)仍?，時常導(dǎo)致德育滲透工作存在一定偏差。例如，教師在滲透德育功能時，簡單地將其理解為品德觀念的灌輸，意識僅僅停留于口頭宣講層面，忽略了教學(xué)過程與德育素養(yǎng)的深度結(jié)合，在一定程度上導(dǎo)致了德育功能的流失。在這類趨勢下，學(xué)生難以從音樂教學(xué)中汲取有效的德育養(yǎng)分，德育教學(xué)的成效隨之大打折扣。

1.3教師個人能力限制，方式方法單一

德育功能與教學(xué)功能的同步滲透需要以專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)加以支撐，當(dāng)教師的能力素養(yǎng)達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)時，德育功能在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透困境隨之加劇。當(dāng)前，小學(xué)階段的音樂科目師資建設(shè)工作難以得到質(zhì)的推進(jìn)，甚至僅由其他科目教師兼任，在專業(yè)素養(yǎng)上無法達(dá)到德育教育要求，直接制約著整體教學(xué)格局的擴(kuò)展。

2小學(xué)音樂教學(xué)中德育功能滲透與發(fā)展的相關(guān)策略

2.1以鑒賞教學(xué)為導(dǎo)向，開拓學(xué)生德育視野

音樂教學(xué)的核心訴求在于幫助學(xué)生構(gòu)建人文素養(yǎng)，其中，鑒賞教學(xué)屬于初級階段，主要通過提供具有藝術(shù)價值、審美價值的音樂材料，使學(xué)生在品味、鑒賞的過程中達(dá)到無形培育音樂素養(yǎng)的目的。教師在進(jìn)行德育功能滲透時，可通過利用鑒賞教學(xué)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在提升音樂素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)高尚的審美情操，進(jìn)而形成深層次的德育視界。例如，開展正式教學(xué)前，教師可結(jié)合學(xué)生的音樂喜好，借助多媒體設(shè)備，播放具有一定主題概念的音樂曲目，為音樂課堂注入藝術(shù)色彩，使學(xué)生沉浸在良好的審美藝術(shù)氛圍當(dāng)中，在此過程中將思路延伸至德育方向，進(jìn)而達(dá)到開拓德育視野的目的。以《百鳥朝鳳》這一作品為例，教師向?qū)W生播放這一曲目后，可結(jié)合“鳥類保護(hù)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考關(guān)于人類對于其他生物保護(hù)意識作用下可能引發(fā)的生態(tài)變化，進(jìn)而提出關(guān)于生態(tài)平衡重要性的德育價值引導(dǎo)，使學(xué)生形成保護(hù)鳥類及其他生物的意識。透過這一教學(xué)過程，一方面可激發(fā)學(xué)生參與音樂鑒賞的積極性與主動性，另一方面也有助于德育思想的無形滲透，具有雙重意義上的教學(xué)價值。

2.2以歌唱教學(xué)為媒介，傳達(dá)先進(jìn)德育意識

完成課前概念導(dǎo)入后，教師還需要通過更為直觀的教學(xué)過程，幫助學(xué)生領(lǐng)悟音樂學(xué)習(xí)的真諦，完成音樂素養(yǎng)的本質(zhì)構(gòu)建。歌唱教學(xué)作為一種音樂輸出渠道，在音樂教學(xué)中占比最大，也是幫助學(xué)生提升音樂水平的直接路徑。因此，教師可將歌唱教學(xué)作為德育意識傳達(dá)的關(guān)鍵渠道，將有關(guān)于德育建設(shè)的內(nèi)容與歌唱曲目相銜接，使兩者呈相輔相成狀態(tài)。例如，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生歌唱《勞動最光榮》等曲目，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，告知學(xué)生參與勞動、熱愛勞動的價值意義;或者，通過歌唱《我和我的祖國》、《東方之珠》的曲目，在音樂教學(xué)中滲透愛國教育，使學(xué)生形成國家不容分割的意識，完成德育教育的深度構(gòu)建。

2.3以樂器教學(xué)為方式，夯實學(xué)生德育基礎(chǔ)

在常規(guī)音樂教學(xué)基礎(chǔ)上，還需加入一定延伸路徑，來拓寬音樂教育范圍，進(jìn)一步帶動學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升。為滿足這一要求，在具有教學(xué)條件的情況下，大多教師選擇以樂器教學(xué)的方法展開延伸教學(xué)，在一定程度上滿足了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)需求。教師可利用樂器教學(xué)這一渠道，完成學(xué)生德育基礎(chǔ)的進(jìn)一步夯實。例如，在學(xué)生熟知的《義勇軍進(jìn)行曲》這一曲目教學(xué)中，教師可通過小號、口琴等簡易音樂樂器，分別演奏該曲目，使學(xué)生在感受不同音樂基調(diào)的同時，由風(fēng)格各異的感官體驗中形成愛國意識，并從中獲得慷慨激昂、奮勇向前的藝術(shù)感知。透過這一渠道教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘音樂形式的多樣性，同時也有助于德育基礎(chǔ)的進(jìn)一步夯實，無論對于后續(xù)音樂教學(xué)還是德育教學(xué)均具有重要支撐意義，可作為重點(diǎn)渠道加以建設(shè)。

綜上所述，德育功能的滲透與發(fā)展應(yīng)作為小學(xué)音樂教學(xué)開展的重要任務(wù)之一，為學(xué)生的身心健康成功提供輔助條件。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)與個體差異，由學(xué)生更易接受的角度出發(fā)，致力于德育功能的最大化發(fā)揮。

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