陳曉寧

過去，我們更習(xí)慣從單篇閱讀中抓取寫作方法，常以單篇閱讀帶領(lǐng)學(xué)生開啟清單習(xí)作之旅。這樣的習(xí)作清單要求明確，而且學(xué)生“踮一踮腳，就能摘到蘋果”。在愛華小學(xué)“清單習(xí)作課型”浸潤的一年中，在前輩們的指引下，我也有了自己的一些摸索——嘗試在單元群文閱讀下進(jìn)行主題式清單寫作。

統(tǒng)編本三年級上冊第六單元以“自然美景”為主題，由《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱之城》《美麗的小興安嶺》四篇課文組成。這幾篇文章，都有著豐富的自然場景描寫，而且場景中的“美”豐富、靈活而多樣，以“美”作為寫好自然場景的切入點(diǎn)是本單元清單習(xí)作的方向。對此，筆者也有了以下幾點(diǎn)教學(xué)前的思考：

如何讓學(xué)生感受本單元課文描寫的“美”？

這個單元出現(xiàn)的描寫自然場景色彩的詞和形式非常豐富，學(xué)生閱讀單篇課文時并不能身臨其境，讓學(xué)生體會色彩之美是本次清單導(dǎo)寫課學(xué)生“要摘的第一個蘋果”。

如何組合單元群文閱讀，助力學(xué)生寫出“自然美”？

本單元文章以我國典型的自然景點(diǎn)為編排思路，山河風(fēng)光、島嶼、海濱、山脈的色彩描寫豐富，如何組合單元幾篇課文助力學(xué)生寫出“色彩場景”，選擇哪些色彩片段，內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序等都是課前需要考慮的。

如何從鑒賞、模仿學(xué)習(xí)進(jìn)入練筆情境“寫美”？

這是學(xué)生“要摘的第二個蘋果”。學(xué)生具有強(qiáng)大的鑒賞學(xué)習(xí)力，這是語文素養(yǎng)之一，從“扶著”學(xué)生到學(xué)生“獨(dú)立行走”的過程需要更具體的指導(dǎo)。運(yùn)用準(zhǔn)確的色彩詞表達(dá)是基礎(chǔ)目標(biāo)，能活潑生動地運(yùn)用色彩詞是升級目標(biāo)。

經(jīng)過多次調(diào)整，一節(jié)從色彩角度出發(fā)的清單習(xí)作之旅開啟了。主要包含“感色彩、提寫法、說色彩、寫色彩”這幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，以“色彩場景”主題關(guān)聯(lián)單元內(nèi)的多篇課文，最終指向單元的最高目標(biāo)——學(xué)生的表達(dá)。清單習(xí)作課型的頂層指導(dǎo)理念得以在這課的實(shí)踐中落地生根，梳理每個環(huán)節(jié)得以推進(jìn)的關(guān)鍵因素主要如下：

一、單元群文閱讀：聯(lián)想對比，感受“美”

美的東西具有可視性、豐富性。兩幅相同內(nèi)容的水墨畫和色彩畫拉開了學(xué)生對“色彩”的體驗(yàn)，再結(jié)合本單元的古詩“白銀盤里一青螺”，古代山河風(fēng)景躍然紙上。在《海濱小城》文段中，男女生互為朗讀，閉眼想象海灘上遍地的各種顏色。以上兩篇文章主要以推進(jìn)學(xué)生鑒賞感受色彩為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩。

我對《富饒的西沙群島》中海水色彩片段的呈現(xiàn)進(jìn)行了有意加工和改造，刪去了其中的顏色詞，先讓學(xué)生“喝白開水”，然后再加入富有變化的色彩詞和繽紛場景，讓學(xué)生在前后的對比中先食無味而后知甘甜。

二、典型文段賞析：融會貫通，提煉寫法

通過對典型文段的對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)讓文段“美”起來的方法主要有兩個：一是添加顏色詞;二是添加修辭。這是學(xué)生為“摘蘋果”找到的輔助工具。對于自然場景的描寫并不是一味加入繁復(fù)的顏色詞，而是準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用。此時結(jié)合《火燒云》中多種結(jié)構(gòu)形式的顏色詞，打開學(xué)生創(chuàng)新顏色詞說法的思路，從“ABB、ABAB、蔬果+顏色、實(shí)物+顏色……”掀起一陣活用顏色詞的浪潮。原來顏色也可以這么玩，原來顏色在場景中這么重要……清單習(xí)作課型重視對寫作訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘和提煉，這使得學(xué)生的寫作“有法可依”。

三、設(shè)置練筆情境：大膽試水，說“場景美”

在寫作技法被發(fā)現(xiàn)和梳理出來之后，為降低學(xué)生的寫作難度，清單寫作不會一下子進(jìn)入到寫作，而是通過一定的練筆情境先讓學(xué)生合作說一說。學(xué)生按照清單表達(dá)的主方向大膽試著說。本節(jié)課為學(xué)生提供了兩幅自然場景：日出彩霞圖和山間秋景圖。學(xué)生通過合作，從“說清畫面內(nèi)容，說準(zhǔn)畫面顏色，說美畫面場景”不斷努力。學(xué)生在說的過程中發(fā)現(xiàn)場景事物的順序，不斷調(diào)整自己的思路，在形容畫面時已開始有意識地多用顏色詞，并結(jié)合修辭手法寫場景的美。清單習(xí)作的目標(biāo)有難易，針對學(xué)生的實(shí)際情況可以考慮適時為學(xué)生搭設(shè)寫作支架。

四、進(jìn)入清單習(xí)作：展開聯(lián)想，活寫“美”

學(xué)生在經(jīng)歷了“感色彩—提寫法—說色彩”之后，就能通過明晰的清單指引自己寫作。學(xué)生就兩幅圖中的其中一幅進(jìn)行細(xì)致描寫。

清單習(xí)作要求如下：

1.寫一處自然美景;

2.抓住多種美的特點(diǎn)進(jìn)行描寫;

3.適當(dāng)運(yùn)用一種或多種修辭手法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾篇單元課文對自然場景描寫的興趣之下，帶著自己拾到的寫作技法就可獨(dú)立完成“摘蘋果”的任務(wù)。

立足于單元整體建構(gòu)的清單習(xí)作課型體系正在不斷嘗試和探索之中，我們更注重單元知識的統(tǒng)整和活用。在清單習(xí)作課型中首先要找準(zhǔn)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，最好以一個主題或主線勾連多篇課文的方式推進(jìn)。對于學(xué)生而言，在教師的指引下，能很快找到文章的文法，但在真正落筆表達(dá)時仍有很多不確定性。寫作的復(fù)雜性成為作文教學(xué)的難點(diǎn)。清單習(xí)作以清晰的小目標(biāo)作為提高學(xué)生表達(dá)能力的重要切入口，將成為寫作教學(xué)百花園中又一枝綺麗的花朵。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟