吳娜玲

作為一名小學(xué)語文教師，回想起自己參加“清單作文教學(xué)”課題研究，從困惑的我到清晰的我，“清單作文教學(xué)”就像夜空中的一道“光”，指引我前行的方向。每當(dāng)在作文教學(xué)感到困惑、迷茫的時(shí)候，清單作文就給我智慧的啟迪，讓我快速成長(zhǎng)，讓學(xué)生更快樂地寫作。

課題，讓我困頓迷茫

2015年7月我畢業(yè)于華南師范大學(xué)，考入了光明區(qū)愛華小學(xué)。從那年秋天踏上講臺(tái)起，我和許多老師一樣幸福著、快樂著——備課、上課、改作業(yè)……用盡各種招式，似乎還挺順利。但一到作文課，我就心生怯意，面對(duì)單元作文主題，卻不知從何入手，始終有一種“隔岸觀火”的無力感。作文難，難于上青天，教作文真是讓我一次次望洋興嘆?？梢哉f，作文教學(xué)始終像一團(tuán)霧，籠罩在我心頭。教什么？怎樣教？又怎樣評(píng)？我被弄得一頭霧水。

機(jī)緣巧合，葉大仁主任是“光明區(qū)語文學(xué)科帶頭人”，成立了“葉大仁名師工作室”，而初出茅廬的我，幸運(yùn)地成為了他工作室中的一員，從此走在了市級(jí)課題“清單作文教學(xué)”研究的路上。

課題，讓我撥開云霧

葉主任是一名有著30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他專注研究習(xí)作教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)有獨(dú)到見解。我一有空便帶上聽課本，走進(jìn)葉主任的課堂，觀察他在課堂上的一言一行，學(xué)習(xí)他怎樣開課，怎樣設(shè)計(jì)問題，怎樣留心傾聽學(xué)生的發(fā)言，怎樣激發(fā)學(xué)生寫作的欲望等。他曾對(duì)我說：“要成為一名優(yōu)秀教師，就要舍得學(xué)習(xí)，舍得研究，舍得實(shí)踐，舍得反思，沒有行動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，就無法讓你成長(zhǎng)！”這句話深深刻在我的腦海里。在葉主任的指導(dǎo)下，我扎扎實(shí)實(shí)地研究，苦練“清單作文教學(xué)”基本功：一是“磨”習(xí)作內(nèi)容解讀——教什么;二是“磨”學(xué)情分析——怎么學(xué);三是“磨”習(xí)作設(shè)計(jì)——怎么教;四是“磨”習(xí)作評(píng)價(jià)——怎么改。在課余時(shí)間，我翻閱雜志，做筆記;讀教育名家專著，做批注;看名師課堂實(shí)錄，寫感受。只要有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我都主動(dòng)報(bào)名參加。

有一次，學(xué)校讓我上一節(jié)“清單作文教學(xué)”研討課，要著眼構(gòu)段特色，學(xué)習(xí)有序表達(dá)。起初，我絞盡腦汁地設(shè)計(jì)“習(xí)作清單”，課堂上讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟……本以為可以水到渠成了，可是一節(jié)課下來，沒有完成習(xí)作目標(biāo)，最終看似美滿的教學(xué)設(shè)計(jì)泡了湯，這讓我摸不著頭腦，百般困惑。這時(shí)，在評(píng)課活動(dòng)中，我靜下心來，聆聽課題組老師們的意見，在激烈的討論中，整合老師們的評(píng)課建議，把主要的觀點(diǎn)羅列出來，再削去雜枝旁干，集中就幾個(gè)問題進(jìn)行再思考，再梳理，重建課堂。在第二次習(xí)作課上，學(xué)生寫得起勁了，小組合作，生生互動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，對(duì)寫作清單的理解也更加透徹。學(xué)生寫得來，用得上，評(píng)得準(zhǔn)。最終，這節(jié)課得到了專家和同行的大力贊揚(yáng)。

我更記得執(zhí)教新基礎(chǔ)中期評(píng)估課《威尼斯的小艇》，也是在“清單作文教學(xué)”指導(dǎo)下的二度嘗試。本課聚焦“動(dòng)靜結(jié)合”寫法，勾連學(xué)生學(xué)校生活，鏈接放學(xué)場(chǎng)景，從而為學(xué)生寫作提供具體抓手，指導(dǎo)學(xué)生寫出畫面的靈動(dòng)感。課后，專家及老師們對(duì)這一課教材的處理、目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的參與度、教法的運(yùn)用等方面提出了認(rèn)可。

就這樣一次次用心修改教案、一次次嘗試、一次次反思、一次次總結(jié)提升，經(jīng)過多年的磨課實(shí)踐，我的作文課堂、個(gè)人展示課，都緊緊圍繞“清單作文教學(xué)”中的“清”字展開，讓學(xué)生始終保持習(xí)作的興趣。用教師的激情去感染、點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，也漸漸形成了清清楚楚寫、明明白白評(píng)的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

2017年，是我個(gè)人成長(zhǎng)最快的一年。那年，我頂著巨大壓力參加區(qū)青年教師教育教學(xué)基本功大賽。大賽分設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)板書、教學(xué)課件等版塊。比賽僅提供一篇課文《搭石》，讓選手自己隨意定課型。正當(dāng)我發(fā)愁之際，腦海中閃現(xiàn)出葉大仁老師的《三“清”并舉，提升“視圖寫話”質(zhì)量》一文，文中提及設(shè)計(jì)寫作教學(xué)要“清讀、清寫、清評(píng)”這三項(xiàng)，以及引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行“視圖寫話”訓(xùn)練的步驟。我將《搭石》里踏出來的美感與作文單元勾連起來，本著“清清楚楚地教、明明白白地評(píng)”的課堂設(shè)計(jì)邏輯，精心書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，專注“人、景、情”交融的讀寫結(jié)合，落實(shí)片段習(xí)作教學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，最后獲得評(píng)委老師的一致好評(píng)，取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2018年，我有幸遇見全

國著名特級(jí)教師管建剛老師。管老師倡導(dǎo)的“兒童寫作”理念，更深一步地鼓舞我研究“清單作文教學(xué)”的決心。他關(guān)注學(xué)生寫作，始終認(rèn)為兒童的習(xí)作是個(gè)人的、情緒的、淡化是非的……習(xí)作中的情感即寫作技巧，寫作中的情感即最大的寫作技巧。這一番話觸動(dòng)了我，何不將學(xué)生有意思的童年生活融進(jìn)“清單寫作”呢？

我受管老師的啟發(fā)，帶著學(xué)生在班里辦起“班級(jí)周報(bào)”——《森林精靈》，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。自《森林精靈》創(chuàng)刊，學(xué)生積極投稿、組稿、排版，每周給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)。當(dāng)學(xué)生的作文變成鉛字出現(xiàn)在班級(jí)周報(bào)上時(shí)，他們的成就感得到了激發(fā)，連平時(shí)不愛寫作的學(xué)生也愛寫了，一篇篇有模有樣的短文發(fā)表了。

課題，讓我收獲快樂回顧從教的4年，是研究的課題改變了我，讓我關(guān)注到寫作里的每一位學(xué)生，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，使他們充滿了自信，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)。感謝課題，讓我不斷反思教學(xué)，思考一節(jié)好課應(yīng)該具備的各種因素。作文教學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。既然走進(jìn)了“清單作文”的大門，我就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

如果要將專業(yè)成長(zhǎng)歸結(jié)為兩個(gè)字的話，在我看來就是“愛研”?！皭垩小笔且环N對(duì)職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的追求。有了追求，就有了收獲。2016年，我參加區(qū)“新苗杯”青年教師大賽獲一等獎(jiǎng);2017年，我參加光明區(qū)青年教師教學(xué)技能比賽獲一等獎(jiǎng)，并入選光明區(qū)第一批“卓越百人”名師培養(yǎng)對(duì)象;2018年我被評(píng)為光明區(qū)“優(yōu)秀教師”;2019年，我的作文課在全國第五屆“新體系作文”青年教師教學(xué)比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟