巫麗莉

閱讀素養(yǎng)是學生為達到個人目標、增長知識、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。它側重于考查學生在實際生活中運用書面信息的能力。閱讀素養(yǎng)是學生面向未來的基礎能力。閱讀是通向更多知識的路徑。只有掌握了閱讀的能力，學生才能更好地學習其他知識。2011年版課標指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

青少年閱讀素養(yǎng)的提升已經成為當下語文教育的重中之重。教師有計劃地推進學生的整本書閱讀，對學生閱讀習慣和能力的養(yǎng)成至關重要。本文以《湯姆·索亞歷險記》閱讀為例做簡單探討。

一、 有選擇地閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

一般來說，整本書的篇幅比較長，往往人物眾多，情節(jié)復雜，意蘊深厚，對于小學生而言閱讀起來有一定難度。所以，選擇書目的前提是傾聽學生的心聲，尊重學生的閱讀基礎，切忌揠苗助長，一意孤行。其次，選擇有意思的閱讀書目，讓學生產生閱讀欲望，因為興趣是最好的老師。最后，最好選擇教材推薦的書目或是與教材推薦書目相關的書籍。

筆者和所教學生共讀的書是深受學生歡迎的《湯姆·索亞歷險記》，是美國作家馬克·吐溫的兒童文學作品。故事發(fā)生在19世紀上半葉美國密西西比河河畔的一個普通小鎮(zhèn)上。主人公湯姆·索亞天真活潑、敢于探險、追求自由，無法忍受束縛個性、枯燥乏味的生活，幻想干出一番英雄事業(yè)。

兒童生來就向往自由，渴望無拘無束，對于這個世界充滿奇妙的想象。《湯姆·索亞歷險記》中的“頑童”形象正契合他們的天性。閱讀此書，能使學生有很強的代入感。

二、 有計劃地閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

1.課內導讀，整體感知

在閱讀之前，筆者在導讀課上先帶領學生速讀故事梗概和精彩片段，在此基礎上，融入作者介紹、人物關系圖和圖片、視頻資料，向學生推薦閱讀，鼓勵學生質疑問難，學生在師生交流、生生互動、圖片預測、視頻播放中始終保持著比較濃厚的閱讀興趣。在不斷的“預測”中基本把握住了全書的主要內容，領會了小說的現實意義。這為整本書的閱讀打下了良好的基礎。

2.課外閱讀，計劃推進

但是筆者認為，僅有這樣的閱讀推薦是不夠的。學生在“走馬觀花”之后，會有多少人在課外自覺讀完整本書？為了避免學生淺嘗輒止，我們制訂了量化共讀計劃，用21天的時間共同閱讀《湯姆·索亞歷險記》，每天以家庭作業(yè)的形式布置閱讀的頁數，并做讀書筆記，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣。其次，制訂閱讀分享活動計劃，使學生閱讀時能有的放矢，交流時有話可說。活動計劃包括活動開展的時間，交流小組的建立，小組分享的內容和形式，小組內成員的分工，活動的評價等。學生可靈活選擇喜歡的方式記錄讀書心得，如設計人物卡片，設計思維導圖，摘抄好詞好句等，為交流活動做準備。

“凡事預則立，不預則廢?！庇杏媱澋赝七M課內外整本書閱讀，使整本書閱讀的數量和質量有了保證，更重要的是在潛移默化中培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，使學生在不知不覺中喜歡上了閱讀。

三、有方法地閱讀，提升閱讀能力

1.讀書筆記，讀貴有疑

為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，筆者讓學生堅持寫讀書筆記，尤其鼓勵學生及時記錄閱讀中的疑惑，正所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。

在閱讀分享交流活動中，就學生閱讀中普遍遇到的問題及時展開深入討論，訓練學生的思維，推動閱讀走向深入。如在《湯姆·索亞歷險記》的閱讀中，有學生提出問題：“湯姆被波莉姨媽批評后離家出走，和小伙伴一起去島上冒險，這種做法可取嗎？”一石激起千層浪，有學生說：“我們應該學習湯姆勇于追求夢想的精神?！币灿袑W生說：“外出冒險必須做好充分的準備工作，不能貿然行事，否則會很危險。”還有學生說：“湯姆太任性了，一點兒也不懂得體貼照顧姨媽，要知道他出走后波莉姨媽多傷心??！”

不同的觀點，不同的角度，豐富了學生的認知，激活了學生的思維，學生學會了從辯證的角度看待書本世界，有助于他們跳出書本感悟生活，培養(yǎng)獨立思考的能力。

2.思維導圖，讀有所思

思維導圖可以將大腦思維的過程外顯。用思維導圖記錄課外閱讀，能幫助學生理解文章主旨，梳理文章結構，提升思維品質。

例如，小吳同學制作的思維導圖（見圖1）以《湯姆·索亞歷險記》為主題，把作者簡介、內容簡介、人物介紹連成一個整體。

小許同學的思維導圖（見圖2）以主人翁湯姆·索亞為中心，提煉出主要人物關系圖，梳理出主要人物在書中的性格特點，形成了知識關系鏈。

小姚同學在梳理書本結構的同時，進行了信息篩選、理解概括的閱讀實踐，在思維導圖（見圖3）上清晰地呈現了自己的思維軌跡。

總之，在整本書的閱讀實踐中，思維導圖已成為學生高效解讀文本，提升閱讀素養(yǎng)的重要輔助工具。

3.清單導寫，讀寫結合

清單導寫，即在閱讀中指向語言表達，通過讀寫訓練，達到以讀導寫、以寫促讀的目的，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

《湯姆·索亞歷險記》中大量細膩生動的心理描寫是學生學習表達的絕佳“范例”。筆者結合學情，聚焦文本心理描寫的表達特色，制作成作文導寫清單：（1）賞析品讀有關心理描寫的精彩語句。（2）學習心理描寫的寫作方法——內心獨白式、動作暗示式、景物烘托式、幻覺展現式、夢境描繪式等。（3）創(chuàng)設情境，靈活運用心理描寫方法練筆。在導寫清單的指引下，筆者首先引導學生在課余時間摘抄書中有關心理描寫的精彩語句，寫讀書筆記，做積累。其次，在課堂上做全班分享交流，互助合作，一起梳理出系統(tǒng)的心理描寫知識，再次品讀感悟，深化理解文本內容，儲備寫作素材。然后，提供作文情境，讓學生挑選幾種寫法并現場作文，自由表達。最后，欣賞優(yōu)秀習作，集體會診，取長補短。

清單導寫下的讀寫結合，既深化了對文本特色的理解，提升了學生的閱讀能力，又有效地鍛煉了學生的寫作能力，和諧統(tǒng)一。

4.成果展示，綜合發(fā)展

從兒童的心理特點出發(fā)，學生都渴望有機會展示自己，獲得他人認可。當他們能夠擁有一個舞臺的時候，他們一定會傾盡全力挖掘自身潛能，實現自我價值。

筆者帶領學生讀完《湯姆·索亞歷險記》后，開展了閱讀分享會和戲劇表演活動，并把學生的閱讀成果，如思維導圖、人物卡片、讀后感等放在了班級文化墻上，極大地調動了學生的積極性，鍛煉了學生的綜合能力。尤其是在戲劇表演中，需要師生合作對節(jié)選的小說精彩片段進行創(chuàng)造性解讀，并改編為適合表演的小話劇等形式，使學生加深了對文本內涵的理解，活潑的情景表演也激發(fā)了他們深入解讀文本的熱情。

通過舉辦多元的閱讀成果展示活動，學生在充分的言語實踐中能有效提升閱讀力、表達力等綜合能力，增強“獲得感”。當然，活動要適度，因為閱讀本身是安靜的、自在的、沉浸的，避免為了活動而活動，舍本逐末。

四、有遷移地閱讀，持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)

學生在整本書閱讀中學習豐富多元的閱讀方法，學理解，學批判，學思維，學表達，學整合……一句話，在整本書閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。但是，學生的閱讀素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在富有指導性的學習情境中反復訓練，方能不斷提高，日臻完善。

當學生在閱讀分享展示中熱情高漲時，教師要趁熱打鐵，推薦馬克·吐溫的其他歷險小說，如《哈克貝利·費恩歷險記》，還有其他作家的歷險小說，如《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《舒克貝塔歷險記》等。

從閱讀計劃到閱讀推進，然后到成果展示，最后再到新一輪的閱讀推薦，如此循環(huán)往復，才能真正保障學生的閱讀數量與質量的雙豐收，理解鑒賞與思辨感知能力的齊增長，從而真正提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學）

責任編輯 楊壯琴