張清花 陳建建

本文為山東華宇工學院教育教學改革研究項目（項目編號：2019JG53）《教學管理中存在的問題及策略研究——以山東華宇工學院為例》成果之一

【摘 要】 本文針對新建本科院校常規(guī)教學檢查存在的問題及不足，提出了教學檢查改革的新思路。要不斷更新教育觀念，增強教學檢查的思想導向性;拓寬教學檢查思路;教學檢查的方式方法要多樣化;制定科學的教學評價體系。

【關鍵詞】 新建本科院校;常規(guī)教學檢查;改革思路

近年來，隨著高校的擴招，高校的教學質(zhì)量成為了備受社會關注的焦點，尤其是新建本科院校的內(nèi)部教學質(zhì)量問題。作為評價一所院校辦學水平的核心指標，教學質(zhì)量是院校發(fā)展的基礎，是生命線。教學質(zhì)量的優(yōu)劣不僅會影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還會影響到國家整體的高等教育水平。教學檢查是加強教學管理、實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、調(diào)控教學環(huán)節(jié)和使教學工作保持最優(yōu)狀態(tài)的重要手段，對提高教學質(zhì)量有著不可替代的作用。雖然教學檢查已形成了一套常規(guī)的做法，并在教學質(zhì)量監(jiān)控及規(guī)范教學秩序中確實發(fā)揮了積極作用，但隨著高等教育的發(fā)展和加強內(nèi)涵建設的需要，及校企合作、產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式的深化，無論從指導思想還是從檢查方式上原來的教學檢查模式逐漸暴露出不少問題，尤其針對新建的本科院校，因此教學檢查的改革勢在必行。

一、新建本科院校常規(guī)教學檢查及其不足

目前，多數(shù)本科院校的常規(guī)教學檢查由兩部分組成。一是日常檢查工作，通常由基層教學單位開展，檢查的內(nèi)容是授課計劃執(zhí)行情況、教案編寫、學生作業(yè)、學生上課考勤、相互聽課、導師制情況、教學教研、實踐教學等。二是集中教學檢查，即每學期集中開展一至二次，通常為期中、期末教學檢查，對教學計劃實施、教學運行、教師工作、學生學習等全面檢查，由教務處組織，相關領導參加。

常規(guī)教學檢查存在如下不足：

1、受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不易調(diào)動師生的積極性

常規(guī)教學檢查是以相關組織領導為一方，以基層教學單位師生為另一方。前者是主動的，一定要查出點問題;后者是被動的，千方百計的掩飾不足，掩飾不了的就等待被批評。從心理學角度分析，受檢查一方會形成不被信任、受監(jiān)督的心理，在思想情緒上或多或少產(chǎn)生抵觸情緒，顯然不利于調(diào)動基層教學單位師生的積極性和自覺性，基層教學單位師生也難以主動融入檢查工作。因此，教學檢查的效果也不會令人滿意。

2、具有較明顯的階段性，不利于教學全過程的監(jiān)控

常規(guī)教學檢查中雖然也規(guī)定有日常性檢查，但由于多數(shù)教師都在上課，而基層教學管理人員亦即教師，工作繁忙，檢查工作往往不到位，大多流于形式，效果差。而只有期中、期末教學檢查具有一定聲勢，基層教學單位領導師生均比較重視，確實有一定的效果，但時間短暫，并且只檢查表面上的工作，對師生個體加強內(nèi)涵建設的工作針對性較差。

3、檢查內(nèi)容缺乏對教學改革和內(nèi)涵建設創(chuàng)新的導向性

一是常規(guī)教學檢查的內(nèi)容，就是常規(guī)的教學工作，其實只要有行之有效的教學保障機制，并不需要每學期都檢查。二是檢查評估的指標比較陳舊，不利于調(diào)動基層教學單位教師的教學積極性，必須根據(jù)當前對本科教育的要求，創(chuàng)建新的檢查評估體系。三是缺乏對教育思想、教育觀念、高等職業(yè)教育特點、教學方法與手段等方面的檢查，對教學改革的促進作用不大。

二、教學檢查改革的新思路

1、不斷更新教育觀念，增強教學檢查的思想導向性

教學檢查必須突破舊的教育觀念，以立德樹人為本，把社會主義核心價值體系融入到高等教育人才培養(yǎng)全過程的觀念。在教學過程中，要始終尊重教師、鼓勵教師開拓創(chuàng)新的工作，全方位的為教師和學生服務。評價教學現(xiàn)狀和提高教學質(zhì)量，還必須有正確的思想導向，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。本科院校所培養(yǎng)的人才除了具有扎實的專業(yè)理論知識以外，還必須具備實踐創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力、與人交往的能力以及具備職業(yè)崗位所需的其他各種技能。教師必須把工作重心放到內(nèi)涵建設，促進深化校企合作、工學結合，增加學生職業(yè)性實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。評價教與學的關系，要看是否以素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)為本位，不能只關注課程教學質(zhì)量，還要注重實踐教學開展情況，更重要的是注重學生在現(xiàn)行的教學模式下專業(yè)理論知識如何，專業(yè)技術能力如何，實踐創(chuàng)新能力如何，能否滿足當前時代背景下社會對于綜合型復合人才的要求。

2、拓寬教學檢查的思路

教學檢查不能只針對基層教學單位師生，應該擴及各級領導、各級組織、教學及學生管理人員等，他們的人才培養(yǎng)觀念和服務質(zhì)量在很大程度上影響著教學全局。教學檢查也不能只局限在一項工作或一個環(huán)節(jié)，應該擴及到專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、特色專業(yè)建設、課程建設、精品課程建設、實踐教學、師資隊伍建設和各項管理等諸多方面。當然，可以根據(jù)學校教學建設與改革的實際情況，在不同時期有所側重。

局部的教學檢查，應該把教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、成績考核與教學效果等作為重點。在教學內(nèi)容上，要著重檢查其針對性和實用性，也就說是否突出培養(yǎng)學生的應用型技能。在教學模式上，堅決走校企合作、工學結合之路，積極推行訂單培養(yǎng)、探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。在教學方法上，徹底改變傳統(tǒng)的“教”與“學”的方式，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學校對實踐教學的檢查，要常抓不懈。實踐教學作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，要納入到課程體系的整體設置中，理論教學應與實訓、實習密切聯(lián)系;行業(yè)、企業(yè)參與教學方案設計。要認真檢查實踐教學的方式、效率和效果，確保技能訓練達標，保證技能訓練、考核與國家職業(yè)技能鑒定全面接軌。

3、教學檢查的方式方法要多樣化

教學檢查要與普通本科高校教學工作合格評估指標相結合。教育部規(guī)定：每五年對本科院校的辦學進行一次評估，教學工作是評估的重點。因此，應該把評估指標體系中相關條目要求作為教學檢查的內(nèi)容和指標，并每年開展一次自評，以與教育部的評估相銜接。

教學檢查應切實制定出考核的指標及工作標準，充分發(fā)揮各級領導、師生在管理與教學中的聰明才智，建立對基層教學單位、處室、教師工作量化考核的長效機制。要做到堅持質(zhì)與量相統(tǒng)一的考核原則;定量與定性考核相結合的原則;過程考核與期末綜合考核相結合的原則。要根據(jù)相應的職能，分別由校領導、職能處室、基層教學單位負責人去考核;教師可以通過民主評議的形式對各級領導評議。對基層教學單位、處室的考核，可以每個月考核一次;對教師的考核，可以每學期考核一次?？己伺c評優(yōu)評先、晉升、課時費、獎金掛鉤。要切實圍繞教學質(zhì)量的提高，做好加強學校內(nèi)涵建設工作的不定期性的教學檢查。檢查的方式方法要靈活多樣，以達到調(diào)動教師的積極性為目的。

日常教學工作沒有必要再安排固定的教學檢查，應該充分發(fā)揮教學督導和教學質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的作用，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，定期發(fā)布教學檢查情況通報，督促全校師生員工共同努力，把人才培養(yǎng)工作提高到新的水平。

4、制定科學的教學評價體系

在研究教學過程的基礎上，制定符合教學規(guī)律的科學的、規(guī)范的教學評價體系。涵蓋人才培養(yǎng)方案、課程教學質(zhì)量標準（課程設計、課堂教學等）、實踐教學標準（教學實驗、實習等）、畢業(yè)設計質(zhì)量標準以及課程考核質(zhì)量標準等。落實教學質(zhì)量評價制度，做好教師的教學質(zhì)量檢查考核，讓教學評價切實的保證教學質(zhì)量的提高。從評價層次、方法以及評價指標體系方面出發(fā)，建立適合本院校發(fā)展的科學合理的教學質(zhì)量評價體系。針對不同的教學質(zhì)量標準制定與之適應的評價指標，檢查和評價教學過程中不同環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準執(zhí)行情況，總結反饋評價結果，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)實際的實施情況，不斷優(yōu)化和修正不合理的指標，完善評價體系，切實保證教學檢查的實效性。

三、結語

新建本科院校的教學質(zhì)量是教育界研究的熱點，保證教學質(zhì)量，不僅是要在教學檢查表面上進行督促，更重要的是要構建完善的、多層次、全覆蓋的教學質(zhì)量保障體系。體系的建設是長期的系統(tǒng)的過程，應該探索讓教學質(zhì)量保障體系有效運行的機制，促進新建本科院校教學質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1] 王玲琳.新建本科院校構建教學質(zhì)量保障體系的思考[J].西北醫(yī)學教育，2014（02）244-247.

[2] 武冠宇，饒文方.新建本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的構建與思考[J].新課程，2014（11）185.

[3] 鄒維興，鄭玉國，劉振迪.新建地方本科院校質(zhì)量監(jiān)控機制的初步探索與實踐[J].大學教育，2017（07）186-188.

[4] 文學運，李壯成，王秀珍.新建地方本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的維度分析[J].教育探索，2015（02）72-74.

【作者簡介】

張清花（1979—）女，山東德州人，本科學歷，山東華宇工學院講師，主要研究方向：教育管理.