許雷

摘要：雙創(chuàng)教育成為推動產(chǎn)教、校企深度融合互動的有效途徑。高職外語類專業(yè)+雙創(chuàng)的課程教學(xué)體系建構(gòu)是一個整體性的系統(tǒng)工程。本文以產(chǎn)教深度融合為核心，立足服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升影響兩大目標(biāo)，融合“專業(yè)、行業(yè)、創(chuàng)業(yè)”特色教育模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知四遞進(jìn)教育體系。

關(guān)鍵詞： 雙創(chuàng)教育;高職院校;外語類專業(yè);教育體系建構(gòu)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.028

中圖分類號：G712????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1671—1580（2020）03—0124—05

國務(wù)院辦公廳在2019年1月28日印發(fā)“職教二十條”中關(guān)于推動校企全面加強(qiáng)深度合作方面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要進(jìn)行主動對接企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等方面的合作。從國家人事部門發(fā)布2019年第一季度全國市場供求狀況分析來看，市場的需求仍略大于供給，但外語類專業(yè)確實(shí)排在供給而非需求專業(yè)的前十位，這一人才供求錯位矛盾帶給專業(yè)教學(xué)發(fā)展前所未有的挑戰(zhàn)：一方面“一帶一路”下各個高職院校大力推行國際化教學(xué)，另一方面很多企業(yè)卻不再需要單純的商務(wù)外語類人才。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源有很多，主要原因就是，作為高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，未能擺脫原有專業(yè)體系、傳統(tǒng)教育觀念和方法的影響，少有學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，“知識孤島”現(xiàn)象導(dǎo)致外語類專業(yè)人才實(shí)踐動手能力較差。當(dāng)前形勢下，“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合”的協(xié)同育人理念推動著校企深度融合互動。雙創(chuàng)驅(qū)動下的全球市場需要高職變革現(xiàn)行知識為主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程教學(xué)體系，構(gòu)建以雙創(chuàng)能力為驅(qū)動的教育平臺。大部分高職院校的關(guān)注點(diǎn)仍是“雙創(chuàng)實(shí)踐”而不是多數(shù)人的“雙創(chuàng)教育”，形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性和層次性，教學(xué)效果并不理想。由此，本研究要探討的問題是，雙創(chuàng)教育如何深度融合專業(yè)教育，從自發(fā)走向自覺，培養(yǎng)出滿足專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的合格人才。

一、強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合認(rèn)識

當(dāng)前校企命運(yùn)共同體形勢下，高職外語類專業(yè)應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)鏈需求，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，服務(wù)所在區(qū)域城市建設(shè)。“互聯(lián)網(wǎng)+語言+商務(wù)”的創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)，核心課程與外貿(mào)行業(yè)企業(yè)息息相關(guān)，堅(jiān)持校企合作育人，是高職外語類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“必由之路”。根據(jù)多語種外語專業(yè)的特點(diǎn)，圍繞外貿(mào)業(yè)務(wù)內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新課程體系、人才培養(yǎng)模式，將外貿(mào)業(yè)務(wù)流程模塊與課程相融合，帶動本專業(yè)學(xué)生一起提高，培養(yǎng)學(xué)以致用的技能型人才。但現(xiàn)有高職外語類專業(yè)雖有外貿(mào)人才培養(yǎng)模式，卻幾乎未見結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生雙創(chuàng)意識、精神及能力的培養(yǎng)模式?；谡咧敢?、企業(yè)資源支撐以及專業(yè)群自身內(nèi)涵發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職外語類人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，強(qiáng)化“對外貿(mào)易提升”認(rèn)識，構(gòu)建“絲綢之路”經(jīng)濟(jì)帶和“海上絲綢之路”對接融匯，樹立“服務(wù)區(qū)域、聯(lián)通世界、提升影響”的建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+語言+商務(wù)”國際化創(chuàng)新應(yīng)用外語人才，其內(nèi)涵核心是跨語種溝通、對外貿(mào)易、創(chuàng)新思維。產(chǎn)教融合發(fā)展理念的核心就在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。注重雙創(chuàng)氛圍，培育師資，大力支持教師提升雙創(chuàng)能力，開展第二課堂與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合，推進(jìn)協(xié)同育人。

二、立足服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升影響兩大目標(biāo)

外語類專業(yè)根據(jù)多語種專業(yè)優(yōu)勢可積極開展國際語言文化服務(wù)，在引入企業(yè)資源、孵化特色產(chǎn)業(yè)的同時，激發(fā)內(nèi)涵建設(shè)活力，引進(jìn)相關(guān)外貿(mào)企業(yè)，創(chuàng)辦產(chǎn)教融合自主實(shí)體等，拓寬合作范圍。

（一）“一體兩翼”服務(wù)產(chǎn)業(yè)

“用產(chǎn)業(yè)錘煉專業(yè)，用專業(yè)服務(wù)社會?！本透呗毻庹Z類專業(yè)而言，一方面畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，而另一方面是企業(yè)缺乏合格的外貿(mào)類人才，找不到實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富和動手能力強(qiáng)的畢業(yè)生;一方面教學(xué)成果豐富但極少產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，另一方面表現(xiàn)為專業(yè)創(chuàng)新嚴(yán)重不足而缺乏競爭力。綜合來看，外語類專業(yè)教育基礎(chǔ)上的雙創(chuàng)教育存在以下缺失：首先，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。其次，注重語言技能知識傳授，缺乏雙創(chuàng)過程性體驗(yàn)。人才培養(yǎng)方案中雙創(chuàng)教育多是關(guān)注課程體系完整性，通過雙創(chuàng)理論知識的傳授讓學(xué)生認(rèn)識、了解并最終具備雙創(chuàng)精神。主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍停留在大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計、實(shí)踐競賽階段，很少提供真實(shí)職業(yè)情境。通過建成具備獨(dú)立經(jīng)營、核算的外語培訓(xùn)、商務(wù)語言服務(wù)性質(zhì)企業(yè)，帶動專業(yè)群實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體化、市場企業(yè)一體化，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)、接觸、了解、參與、體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作全過程。通過對外經(jīng)營，培養(yǎng)師生經(jīng)營管理能力、實(shí)踐專業(yè)知識、創(chuàng)新專業(yè)技能，切實(shí)以市場反饋引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)方向，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)隊(duì)合作精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“雙師引領(lǐng)”提升影響

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力離不開教師的“專業(yè)+實(shí)業(yè)”教育教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。高職院校專任教師依然存在片面強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，缺乏深厚企業(yè)背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師型”教師?，F(xiàn)有大多數(shù)雙創(chuàng)課程的教師自身尚缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和研究，課堂也缺少有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家參與。首先應(yīng)鼓勵教師全方位參與產(chǎn)業(yè)及市場，全過程體驗(yàn)、領(lǐng)悟企業(yè)的經(jīng)營理念、管理模式、人才標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)業(yè)經(jīng)營理念帶入教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。通過專業(yè)教學(xué)與實(shí)業(yè)經(jīng)營間的互動、交流，教師不斷更新理念、調(diào)整課程設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容與方式，提高學(xué)生雙創(chuàng)意識。其次，在課程體系開發(fā)中，有效融入課程思政、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理素質(zhì)等內(nèi)容;在專業(yè)教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，通過任務(wù)教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目策劃、市場調(diào)研、營銷方案撰寫、實(shí)踐活動設(shè)計等鍛煉學(xué)生綜合能力;在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用情境模擬、案例分析、混合式教學(xué)等手段，為學(xué)生營造高校互動學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)學(xué)一體化激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)潛力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與自信。外貿(mào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立為實(shí)踐教學(xué)提供了平臺，外語類專業(yè)學(xué)生通過分階段的短期實(shí)訓(xùn)和第五、六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵式發(fā)展。最后，通過積極組織引導(dǎo)學(xué)生通過自主申報相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成全過程創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，走出專業(yè)與崗位“兩張皮”境地，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作崗位“零適應(yīng)”無縫對接。

三、融合“專業(yè)、行業(yè)、創(chuàng)業(yè)”特色教育模式

（一）實(shí)施“專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育”協(xié)同育人計劃

高職畢業(yè)生不僅僅是求職者，首先應(yīng)成為崗位的創(chuàng)造者。以市場需求為導(dǎo)向，高職院校外語類專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合核心即在于以賽促學(xué)、以學(xué)促創(chuàng)、以創(chuàng)促新，注重應(yīng)用與實(shí)踐的多學(xué)科綜合教育。商務(wù)外語類技能競賽、專業(yè)教學(xué)及雙創(chuàng)教育“三融合”實(shí)踐具體體現(xiàn)在：圍繞商務(wù)外語類技能競賽內(nèi)容，改革專業(yè)教學(xué)，將競賽主要模塊與課程內(nèi)容相結(jié)合。針對商務(wù)英語來說，口語技能大賽的設(shè)計是基于外貿(mào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)要求，不僅要求學(xué)生具備口語表達(dá)能力，還要求掌握商務(wù)談判等有關(guān)知識。商務(wù)英語類學(xué)生參加該競賽可有效檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)成效，指導(dǎo)教學(xué)模式的完善與改革。根據(jù)競賽內(nèi)容及結(jié)果，口語、商務(wù)談判與溝通等專業(yè)課教學(xué)過程中可合理安排競賽單元進(jìn)入教學(xué)體系，讓教學(xué)和競賽形成“教賽統(tǒng)一”的教學(xué)生態(tài)，創(chuàng)新課程體系。每位教師至少對接一個學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同開展：第一，雙創(chuàng)項(xiàng)目研究“師研生隨”的教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨模式;第二，“師導(dǎo)生創(chuàng)”學(xué)生自主研發(fā)教師指導(dǎo)模式;第三，“師生共創(chuàng)”共同參與科技研發(fā)，共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）實(shí)施雙創(chuàng)學(xué)徒制下的“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素。[1]教師通過參與企業(yè)橫向課題，與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員切磋交流，提高教師的實(shí)踐積極性，密切校企合作關(guān)系。專業(yè)基于技能競賽基礎(chǔ)，拓展專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、交流項(xiàng)目途徑，與區(qū)域內(nèi)名企以及“一帶一路”沿線國家組織共建國（境）外實(shí)習(xí)基地，開展豐富多樣的校企對接，為學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)提供機(jī)會。選擇優(yōu)秀企業(yè)，積極開展現(xiàn)代雙創(chuàng)學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)，基于工學(xué)交替的教學(xué)過程，校企共同制定符合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的工、學(xué)、創(chuàng)實(shí)踐人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、互派互聘師資技術(shù)人員，實(shí)現(xiàn)雙主體育人。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識和基本技能，企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師則關(guān)注學(xué)生專項(xiàng)技能以及崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供針對性職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引導(dǎo)、雙創(chuàng)實(shí)踐規(guī)劃，讓學(xué)生更快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)完成輪崗、頂崗、跟崗培訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。通過校企雙方考核評價，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識及服務(wù)素質(zhì)，積累項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開政府和行業(yè)的參與，政府通過發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，建立現(xiàn)代學(xué)徒制教師相關(guān)政策和保障措施，制定行業(yè)與專業(yè)對接需求標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，以項(xiàng)目引領(lǐng)、政府引導(dǎo)，針對性地組織專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

（三）實(shí)施雙創(chuàng)課程標(biāo)準(zhǔn)共享研發(fā)

當(dāng)前高職外語類教學(xué)過程仍以知識為核心，缺乏職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)。外語類學(xué)生的教學(xué)評價側(cè)重對課程知識的記憶、理解、判斷、綜合和應(yīng)用，以考試成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目的，脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及合作經(jīng)歷。在傳統(tǒng)班級授課模式下，追求知識傳遞，重視應(yīng)知應(yīng)會的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺少“做中學(xué)”的主體參與意識。雙創(chuàng)實(shí)踐為主的培養(yǎng)模式變革，將那些靜態(tài)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐化、個性化的意義建構(gòu)過程，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，形成可供推廣的“1+X”證書制度模式及與國際接軌的“互聯(lián)網(wǎng)+語言+商務(wù)”的翻譯語言人才培養(yǎng)方案，將對外貿(mào)易、外事語言服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法引入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，形成本土化特色課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并推動標(biāo)準(zhǔn)“走出去”，提升專業(yè)群建設(shè)水平，培養(yǎng)具有地域特色、中國精神、全球視野的“精語言、懂技能、通外貿(mào)、厚人文”復(fù)合型國際化商務(wù)翻譯語言服務(wù)人才，成為支撐區(qū)域發(fā)展驅(qū)動和國際化發(fā)展的新動能。

四、實(shí)現(xiàn)“專業(yè)認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”四遞進(jìn)教育體系

雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)側(cè)重于面向社會、面向?qū)嵺`，具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。創(chuàng)業(yè)者必須通過創(chuàng)新展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神。目前，高職外語類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在趨同性且缺乏創(chuàng)新意識和可操作性，未能根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)特色人才，存在人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、與行業(yè)關(guān)聯(lián)度較差等狀況。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新型外貿(mào)的發(fā)展對人才的新要求決定了教育體系設(shè)置調(diào)整的必要性。就知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和外貿(mào)意識結(jié)構(gòu)的主體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)面向職業(yè)需求，將原有的技能知識型人才轉(zhuǎn)向職業(yè)創(chuàng)新型人才。高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)能力本位和學(xué)生主體的價值導(dǎo)向。在教育體系中以專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技術(shù)知識為第一認(rèn)知階段的任務(wù)。對于雙創(chuàng)人才來說，掌握較豐富的專業(yè)理論及技術(shù)知識，有利于自主學(xué)習(xí)。

（一）認(rèn)知專業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯

專業(yè)認(rèn)知程度決定著學(xué)生的未來發(fā)展方向及就業(yè)能力，職業(yè)教育的應(yīng)用性特點(diǎn)進(jìn)一步需要將專業(yè)認(rèn)知與未來的崗位需求結(jié)合起來，讓學(xué)生充分理解專業(yè)內(nèi)涵、明確發(fā)展方向，規(guī)劃職業(yè)生涯。各高職院校在新生入學(xué)階段普遍開展與專業(yè)認(rèn)知教育相關(guān)活動，包括專業(yè)介紹、職業(yè)規(guī)劃、人文及愛國主義教育，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)?；凇敖?、學(xué)、做”一體性質(zhì)，專業(yè)認(rèn)知教育可通過漸進(jìn)式發(fā)展貫穿高職教育全過程。

（二）深化校企合作、服務(wù)行業(yè)發(fā)展

高職院校的行業(yè)服務(wù)能力既決定著學(xué)校的招生與就業(yè)比率，又是衡量學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案質(zhì)量性的直接標(biāo)準(zhǔn)。高職院校通過政府牽頭，積極融入行業(yè)發(fā)展，通過行業(yè)研討會、年會、企業(yè)進(jìn)校園等一系列活動，以行業(yè)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)方案。專業(yè)設(shè)置緊跟行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)方案“職業(yè)化”主線貫穿始終，不僅把本專業(yè)內(nèi)容、雙創(chuàng)理念融入教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)性、行業(yè)前瞻性，消除行業(yè)偏見與顧慮，實(shí)現(xiàn)與本科院校的錯位競爭。

通過政、校、企三方協(xié)同，高職院校服務(wù)行業(yè)的途徑與措施具體表現(xiàn)為：

1.提升師生行業(yè)意識與能力，加強(qiáng)師生技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累

重視高職院校教師專業(yè)技能及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵新進(jìn)教師積極參與職業(yè)資格證書認(rèn)定及企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師由“雙師”（教師+技師）轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龓煛保ń處?技師+企業(yè)講師）。依托校企合作項(xiàng)目，選派骨干教師頂崗鍛煉，提升專業(yè)教學(xué)綜合素養(yǎng)、技術(shù)實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及行業(yè)服務(wù)能力。

2.對接行業(yè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于行業(yè)資源及發(fā)展需求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)。專業(yè)建設(shè)匹配企業(yè)發(fā)展變化，課程體系融入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中要把一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、小語種等學(xué)科專業(yè)的相關(guān)知識引入教學(xué)體系，覆蓋商務(wù)英語專業(yè)可能覆蓋的相關(guān)崗位知識，推進(jìn)“課程標(biāo)準(zhǔn)共定共享”，促進(jìn)專業(yè)課程有效對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，培育高水平技術(shù)技能型人才。

3.深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)共建

以校企合作“廠中校、校中廠”為核心，企業(yè)和院校協(xié)同管理，大力推動訂單式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，幫助師生接觸到最新的技術(shù)，更新技能知識;行業(yè)評價基于社會資格認(rèn)證，將職業(yè)資格認(rèn)證考試的標(biāo)準(zhǔn)作為評價工程項(xiàng)目完成的質(zhì)量，實(shí)施教學(xué)考核，使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求保持一致。與此同時，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)就業(yè)。[2]

精確的行業(yè)認(rèn)知是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量及建設(shè)成果的重要指標(biāo)。針對自身師資、設(shè)施、人才培養(yǎng)、服務(wù)行業(yè)提出針對性對策和方案，提升行業(yè)服務(wù)能力，有利于不斷提升高職院校內(nèi)涵發(fā)展。

（三）崗位認(rèn)知，精準(zhǔn)對接

在校企融合基礎(chǔ)上，依照崗位所需技能和知識，分析核心專業(yè)崗位能力及晉升條件，將崗位技能鏈分解為從素養(yǎng)到專業(yè)再到平臺拓展最后綜合能力遞進(jìn)的課程體系。結(jié)合外貿(mào)人才對應(yīng)的主要就業(yè)崗位跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、語言翻譯服務(wù)及商務(wù)專員設(shè)置了對應(yīng)課程，培養(yǎng)學(xué)生從事崗位所需的職業(yè)能力。學(xué)生只要掌握了這個崗位對應(yīng)的課程，基本就能從事該崗位工作。[3]通過崗位認(rèn)知，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更合理地設(shè)置課程及安排內(nèi)容。按照崗位能力目標(biāo)要求，依據(jù)職業(yè)能力梯度、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開設(shè)專業(yè)群平臺課程、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課。層層遞進(jìn)的課程設(shè)置不僅能夠提高學(xué)生積極性，還能夠挖掘?qū)W生雙創(chuàng)潛能。鼓勵學(xué)生從自身職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)，明確未來職業(yè)發(fā)展方向，收獲可持續(xù)發(fā)展能力，同時最大程度地滿足學(xué)生就業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)技能+綜合素養(yǎng)復(fù)合型人才。

引入企培方法體系，教學(xué)做合一為主，參照企業(yè)外貿(mào)等相關(guān)崗位的典型任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境、校企共同開發(fā)教學(xué)資源，通過采用專業(yè)滲透法、模擬訓(xùn)練法、范例教學(xué)法、評價引導(dǎo)法、環(huán)境熏陶法完成教學(xué)，搭建管理平臺。引入崗位認(rèn)知、崗位評價、崗位拓展等內(nèi)容，實(shí)施以崗位為主導(dǎo)的教學(xué)活動。其中崗位認(rèn)知包括：以項(xiàng)目任務(wù)為平臺組織教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)展開教學(xué)。政、校、企、社四大主體展開教學(xué)評價，采用模擬探究式，對項(xiàng)目的具體設(shè)計、開展、可行性操作、雙創(chuàng)項(xiàng)目的效果以及成果的雙創(chuàng)活動等評價學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用、職業(yè)能力和素養(yǎng)的形成，同時評價教師的教學(xué)效果。探究式評價倡導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目的創(chuàng)新能力，同時發(fā)展學(xué)生的個性。以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位結(jié)合、與行業(yè)對接，學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離”接觸，體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”三全育人原則。

（四）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，革新創(chuàng)業(yè)教育

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對雙創(chuàng)人才存在迫切需求，如何深度對接、融匯區(qū)域行企轉(zhuǎn)型與發(fā)展實(shí)際，結(jié)合外貿(mào)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，建立基于雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)呢？首先，必須將“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念貫穿學(xué)習(xí)全過程，第一階段通過雙創(chuàng)意識類課程進(jìn)行創(chuàng)新意識啟蒙（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題以及多種高水平創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)踐活動的參與），第二階段通過雙創(chuàng)知識類課程展開雙創(chuàng)融合（項(xiàng)目構(gòu)思、開展），第三階段通過雙創(chuàng)能力素質(zhì)類課程設(shè)置進(jìn)行雙創(chuàng)探索（項(xiàng)目實(shí)施），最終第四階段通過實(shí)務(wù)操作達(dá)到能力提升（實(shí)戰(zhàn)模擬、項(xiàng)目孵化）將創(chuàng)業(yè)教育由個別轉(zhuǎn)向全體，全方面提升學(xué)生信息獲取能力、專業(yè)知識技能、人際溝通協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不僅局限于專業(yè)知識與技能，還要將新技術(shù)應(yīng)用作為教學(xué)發(fā)展核心，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神與能力。以科研為抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向，構(gòu)建依托專業(yè)，以技能為載體，校企合作為引領(lǐng)，“訓(xùn)做結(jié)合”的“專業(yè)+雙創(chuàng)”雙創(chuàng)工場、創(chuàng)建“仿真+全真”實(shí)踐平臺、設(shè)置“校內(nèi)+校外”雙創(chuàng)實(shí)踐基地等途徑，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化實(shí)踐型教學(xué)體系，把傳統(tǒng)“做中學(xué)”逐漸發(fā)展為“做中創(chuàng)”“學(xué)中創(chuàng)”。[4]

五、結(jié)語

綜上所述，人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職院校的主要職能。采取“一核心、二目標(biāo)、三融合、四遞進(jìn)”的“專業(yè)教育+行業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。以崗位為驅(qū)動力，立足產(chǎn)業(yè)，服務(wù)行業(yè)，協(xié)同發(fā)展孵化式人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐、動手、職業(yè)能力為主導(dǎo)的現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，改變傳統(tǒng)外語類人才培養(yǎng)模式和教師教學(xué)方法，通過點(diǎn)滴滲透擴(kuò)大教學(xué)范圍，滿足外語類人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需求，將專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容真正落到實(shí)處，提升高職院校外語類專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)意識、崗位適應(yīng)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展的潛力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 羅振林.港航管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐探討[J].價值工程，2011（05）.

[2] 許敏.高職“崗位主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”式人才培養(yǎng)模式探索——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)為例[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（06）.

[3] 吳小平.高職“崗位對接 能力遞進(jìn)”課程體系構(gòu)建研究——以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)為例[J].學(xué)理論，2015（05）.

[4] 黃云碧.高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究[J].中國商論， 2019（02）.

“Specialty+ Innovation and Creation” Construction of Foreign Language Major in Higher Vocational Colleges in View of One Core， Two Targets， Three Fusions， Four Progressions

XU Lei

（Guangdong Polytechnic of Science & Technology，Zhuhai Guangdong 519000，China）

Abstract： Education of creation and innovation is an effective way to accelerate college-enterprise integration.Specialty+creation and innovation education system is a comprehensive project. Based on industry service， this paper focuses on the deep integration and influence power enhancement. The model is carried forward to realize specialty， industry， position， entrepreneurship recognition system.

Key words：education of creation and innovation;higher vocational college;foreign language major;education system construction

[責(zé)任編輯：劉愛華]

收稿日期：2019—09—03

基金項(xiàng)目：廣東省科技干部學(xué)院2019年校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目x1jh201903。

作者簡介：許 雷（1982—）， 女， 湖南武岡人，廣東省科技干部學(xué)院，講師， 博士。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。