摘要：本文對于現(xiàn)代教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的探討。相對于傳統(tǒng)的單一授課模式，合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和競爭能力在合作學(xué)習(xí)的過程中都可以得到良好的培養(yǎng)，能為學(xué)生日后的個(gè)人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);自學(xué)能力;培育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.038

中圖分類號(hào)： G622???????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????????????????????? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）03—0166—04

教育是衡量一個(gè)國家是否強(qiáng)大的重要依據(jù)，在21世紀(jì)的今天，我國課堂的教學(xué)方式在不斷發(fā)生變化，課堂教學(xué)過程已由老師單向傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的過程[1]。老師與學(xué)生的相互合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生主動(dòng)參與求知、提高學(xué)習(xí)能力的主要方式。師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的共同探究學(xué)習(xí)已成為課堂上的主要學(xué)習(xí)模式。

一、基于課堂實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)界定

什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作是指學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成目標(biāo)的過程中，學(xué)生分工明確并積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，被人們譽(yù)為是“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[2]。合作學(xué)習(xí)可以分為老師與學(xué)生的合作、學(xué)習(xí)小組之間的合作、學(xué)生之間的合作三種形式。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師與學(xué)生的合作是前提，學(xué)習(xí)小組之間的合作是關(guān)鍵，學(xué)生之間的合作是升華，三者相互依存，缺一不可。

師生合作是前提。由于長期以來應(yīng)試教育的灌輸，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，對于新型的教學(xué)模式不能迅速適應(yīng)，所以，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，用現(xiàn)代的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)中“師”與“生”的角色定位

新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合作學(xué)習(xí)成為了課改的主要模式之一。因此每位教師在與學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前必須要有以下幾點(diǎn)考量。

（一）要促進(jìn)學(xué)生之間相互支持與配合

課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)是以學(xué)生為中心的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體地位，就必須要建立起學(xué)生之間的學(xué)習(xí)性關(guān)聯(lián)。教師的教在某種意義上來說要轉(zhuǎn)型為為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路。

（二）與學(xué)生面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不要以一種局外人的姿態(tài)游離在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍之外，要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，及時(shí)對學(xué)生的疑問給予策略性的幫助。教師要注意對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)以給予學(xué)生解決問題的方法為主，即：給學(xué)生提供方法的支持，盡量避免忽略學(xué)生探究問題的環(huán)節(jié)而提供答案，要讓學(xué)生在探索解決問題的過程中學(xué)會(huì)自主思考和團(tuán)隊(duì)合作。

（三）積極扮演教師在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色

教師在教學(xué)主體中要學(xué)會(huì)抽離，將時(shí)間交還給學(xué)生，多以提供資源的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式學(xué)習(xí)，要嘗試向調(diào)動(dòng)學(xué)生深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容、探索突破有限學(xué)習(xí)資源的邊界努力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)主體中的能動(dòng)作用。在這個(gè)思維模式轉(zhuǎn)變構(gòu)建的過程中，教師一定要慢下來，給學(xué)生成長的空間和時(shí)間。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間相互信任，解決組內(nèi)同學(xué)之間的矛盾

學(xué)生在初步進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往對合作的形式、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合作的分工等等方面都不甚熟悉，建立小組合作學(xué)習(xí)的過程也需要教師有策略地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)和階段性目標(biāo)導(dǎo)引。如教師可單獨(dú)設(shè)置合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生在小組中角色分工的認(rèn)識(shí)、承擔(dān)具體任務(wù)的責(zé)任和目標(biāo)和設(shè)計(jì)合作的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)擬定合作任務(wù)的時(shí)間等等。有效合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)是逐漸建立起來的，教師更應(yīng)有計(jì)劃有梯度地設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，使合作性學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)常態(tài)，這需要時(shí)間去經(jīng)營。

（五）對于各個(gè)同學(xué)完成的任務(wù)進(jìn)行小組討論

在合作學(xué)習(xí)中，較有難度而教師卻往往容易忽略的問題是：發(fā)現(xiàn)并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問題的個(gè)性化方式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的常規(guī)模式是分組學(xué)習(xí)，小組討論是學(xué)生展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思維和小組合作的有效載體，教師應(yīng)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的小組討論，深入學(xué)生探索解決問題背后的思維路徑，從根源上把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和規(guī)范性。

（六）對共同學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評估，尋求提高學(xué)習(xí)效率的途徑及方法

關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于評價(jià)，學(xué)生與教師角色定位最難處理的環(huán)節(jié)也是評價(jià)。合理對學(xué)生的小組合作進(jìn)行評價(jià)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。評價(jià)的導(dǎo)向問題是教師能否把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的核心問題，在教學(xué)翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的今天，教師不應(yīng)再將學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、正確性視為自主探究、合作學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的路徑，探索問題解決的方法是否符合一般的認(rèn)知規(guī)律，是否更合理、更有效、更簡潔，是否具有一般意義上的可借鑒價(jià)值。

三、合作學(xué)習(xí)的分組策略

在明晰師生教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中不同角色的定位之余，我們還應(yīng)關(guān)注分組的策略在合作學(xué)習(xí)成效中的重要作用。

（一）分組的原則

從小組學(xué)習(xí)的目的上看，分組是為了更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力，分工的意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法，而合作的意義在于讓學(xué)生能夠以團(tuán)隊(duì)的姿態(tài)形成智慧共籌、資源共享。目前小組合作學(xué)習(xí)的分組模式有很多，筆者比較欣賞，也基本遵循的原則大致是湖北省武漢市徐懷志老師的方法。

1.同組異質(zhì)： 將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對統(tǒng)一?？紤]因素包括： 學(xué)科差異、成績優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、性別及班級干部分配等。

2.異組同質(zhì)： 保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)。[3]

（二）分組的策略

按照筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師或可以嘗試按照學(xué)生的考試成績進(jìn)行分組，比如將全班學(xué)生分成十組，每組都有一名同學(xué)是班里前十名，同時(shí)也都有一名同學(xué)是班里后十名，這樣分組使得各組學(xué)習(xí)能力相近。負(fù)責(zé)人每周一換，輪流擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)人需要組織本組的同學(xué)一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對于小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每位同學(xué)都需要熟練掌握，學(xué)會(huì)的同學(xué)要幫助不會(huì)的同學(xué)，大家一起共同進(jìn)步。教師雖然確立了每組組長，但是沒有分配組內(nèi)其他同學(xué)的角色，為了確保每個(gè)同學(xué)積極參與合作探究，教師要讓組長學(xué)會(huì)分配任務(wù)。如有必要，教師可以設(shè)定一些角色，讓小組負(fù)責(zé)人將角色分配給組內(nèi)其他成員，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。

四、小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施

（一）合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，可以大力彌補(bǔ)教師無法有效對全班同學(xué)進(jìn)行因材施教這一缺陷，使得每位同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過程中真正有所收獲。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督鞭策，提醒學(xué)生對新的知識(shí)做好預(yù)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與并積極探究。每組同學(xué)都要展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師開始可以不參與評閱，讓小組間相互檢查，最后教師對大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評閱。在相互檢查的過程中，學(xué)生的思維更加活躍，加深了對知識(shí)的理解。

1. 做好預(yù)習(xí)

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新的知識(shí)有了一定了解，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。

2. 養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

現(xiàn)代教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。例如，樂理知識(shí)方面的問題要到教材和參考書中去尋找，較綜合的問題要到課外資料和網(wǎng)上去咨詢。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與積極探究

通過預(yù)習(xí)，每位學(xué)生對于新知識(shí)的認(rèn)知會(huì)有不同的程度和方向，老師需在課堂上鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生說出自己的見解，這為每個(gè)學(xué)生都提供了交流機(jī)會(huì)。這一過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們帶著問題投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)的單一授課模式向合作學(xué)習(xí)模式方向轉(zhuǎn)變。

（二）教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的過程是合作學(xué)習(xí)是否能夠深入轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵。小組合作是學(xué)習(xí)合作的深入學(xué)習(xí)階段，也是課堂教學(xué)中最重要環(huán)節(jié)。

1. 認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的自控能力較差，如果組織不好，課堂就會(huì)沒有紀(jì)律，出現(xiàn)場面失控的情況，例如學(xué)生盲目跟從組長的意見，對小組內(nèi)其他同學(xué)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法進(jìn)行深入的探討和研究，也就無法做到綜合考慮問題，得出較為正確的觀點(diǎn)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了問題，也不能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有悖于合作學(xué)習(xí)的原則。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。教師可以先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分組，每組的團(tuán)體學(xué)習(xí)競爭能力相近，組長輪流當(dāng)，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí)。小組長對組員活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言時(shí)要有順序，盡量讓平時(shí)不愛講話的學(xué)生先說、多說。當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他成員必須認(rèn)真傾聽，然后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)的模式就可以順利進(jìn)行。

2. 明確目的要求。在每次小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要明確提出本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)和完成任務(wù)的方法，學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)之后，小組長需進(jìn)行合理的分工，例如：全體組員要事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)過程中自己不懂的問題，針對問題進(jìn)行資料的查閱尋找解決方案，最后所有成員針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。這樣能夠避免課堂上出現(xiàn)無組織無紀(jì)律的雜亂場面，并且小組內(nèi)每位同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了全體成員共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)模式，也使那些膽小怯弱的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中，充分體會(huì)自身的價(jià)值。

3. 優(yōu)選學(xué)習(xí)內(nèi)容。使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正有所收獲是合作學(xué)習(xí)中最重要的原則。因此選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握各個(gè)課節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠制定出較為適宜的課題來供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。

4. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的地自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用自己儲(chǔ)備的知識(shí)，查閱的資料各抒己見，暢所欲言，進(jìn)行自學(xué)和小組討論，對新的知識(shí)有初步理解。

5. 小組之間相互交流，探討補(bǔ)充。通過每個(gè)小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)，學(xué)生對一些問題已經(jīng)初步消化和理解，教師對有分歧的問題要加以更正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，同時(shí)營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6. 師生互提問題，加強(qiáng)對知識(shí)的理解并熟練運(yùn)用。在多數(shù)同學(xué)已經(jīng)沒有疑慮的前提下，教師要提示學(xué)生提出新的問題或自己提出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，對于學(xué)生認(rèn)為是難點(diǎn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，授予學(xué)生解決問題的方法，例如隱含條件的挖掘和有用無用條件的取舍。

最后是學(xué)生之間的互動(dòng)，就是學(xué)生對討論中的問題加以歸納和總結(jié)的過程，以形成系統(tǒng)、鮮明的知識(shí)框架。對于以上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要深入到小組之中給予引導(dǎo)，由于學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容又涉及各個(gè)領(lǐng)域，對于難以解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中去解決。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)與效果考量

“合作學(xué)習(xí)的評價(jià)自始至終一直貫穿于合作學(xué)習(xí)的始末。這個(gè)評價(jià)的開始，在教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案時(shí)，己經(jīng)充分預(yù)設(shè);在課堂中，依據(jù)預(yù)設(shè)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、記錄和評價(jià);課后，對于評價(jià)要進(jìn)行反思和完善。”[4]小組合作學(xué)習(xí)要落在實(shí)處，取得學(xué)生的喜愛，讓學(xué)習(xí)的方式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，恰當(dāng)適時(shí)的評價(jià)是必不可少的，也是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式之一。因此，選擇小組學(xué)習(xí)的評價(jià)方式實(shí)際上是彰顯教師教育智慧的關(guān)鍵。

1.轉(zhuǎn)變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的成績化導(dǎo)向。小組學(xué)習(xí)的整體目的在于培育學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，所以，教師不應(yīng)將視界局限于一時(shí)得失。學(xué)生看待問題的角度應(yīng)是多元的，從這個(gè)意義上來說，正確與否的標(biāo)準(zhǔn)亦應(yīng)該是多元的。培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，只有教師真正意識(shí)到解決問題的方法是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才能正確判斷學(xué)生是否在小組合作學(xué)習(xí)的過程中走在了正確的道路上。

2.倡導(dǎo)評價(jià)角色的轉(zhuǎn)變，即鼓勵(lì)學(xué)生自評。小組學(xué)習(xí)發(fā)展到高級階段，是可以脫離正常教學(xué)環(huán)節(jié)存在的常態(tài)化研習(xí)狀態(tài)，也就是說，小組學(xué)習(xí)的理想化狀態(tài)是學(xué)生離開教學(xué)場域仍可以自由開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從這個(gè)目標(biāo)上來看，教師的評價(jià)亦可以抽離出來，適當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)可以讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和與之相匹配的標(biāo)準(zhǔn)，教師以一個(gè)監(jiān)管者的姿態(tài)，完全將學(xué)習(xí)的過程交還給學(xué)生，可以使學(xué)生真正做到自我監(jiān)管、自我監(jiān)督、自我評價(jià)以及互相監(jiān)督和互相評價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)機(jī)制方是現(xiàn)代化教學(xué)的理想追求。

3.開發(fā)完善的評價(jià)工具，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。評價(jià)要運(yùn)用得當(dāng)，事半功倍，反之則事倍功半。教師對評價(jià)機(jī)制的忽視也是造成小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有效果的重要因素。[5]對學(xué)生評價(jià)的公平性直接影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)將評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)形成可視化的工具，堅(jiān)持始終如一的評價(jià)準(zhǔn)則，切不可將評價(jià)隨意化。

合作式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它可以讓學(xué)生成為課堂的主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上死氣沉沉的局面，使學(xué)生積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。合作式教學(xué)使學(xué)生在課堂上不但能夠接收知識(shí)，更能成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，能夠進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

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On the Practice of Cooperative Learning in Primary School Classroom Teaching

ZUO Yanhui

（Yushu Lixin Primary School ， Changchun Jilin 130400，China）

Abstract： This paper makes a comprehensive discussion on Cooperative Learning in modern teaching mode. Compared with the traditional single teaching mode， cooperative learning can not only stimulate students' interest in learning， but also arouse students' enthusiasm for learning. Students' self-study ability， cooperation ability and competition ability can be well cultivated in the process of cooperative learning， which lays a good foundation for students' personal development in the future.

Key words： cooperative learning; classroom teaching; self-study ability; cultivation

[責(zé)任編輯：韓 璐]

收稿日期：2019—10—14

作者簡介：左艷輝（1968—），女，吉林榆樹人，榆樹市立新小學(xué)，一級教師，本科。研究方向：音樂教育。