沈雪琴

摘要：在核心素養(yǎng)視野下，高中英語教師要樹立全新的教學(xué)觀和閱讀觀。在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，采用多種閱讀策略，開展深度閱讀，提升學(xué)生的語言能力，以促使核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中英語 ?閱讀教學(xué) ?思維品質(zhì)

一、高中英語閱讀教學(xué)的主要問題

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的作用至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)視域下，高中英語閱讀教學(xué)還存在些許問題，如：閱讀教學(xué)表層化，學(xué)生過多地停留在信息提取和查找層面，思維訓(xùn)練少有涉及;閱讀教學(xué)碎片化，文本閱讀缺少整體性，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的問題關(guān)注過多;閱讀內(nèi)容固定化，教師缺少對(duì)文本內(nèi)容的整合和創(chuàng)新，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力無法得到真正發(fā)揮;教師對(duì)閱讀主題語境的挖掘不充分，沒有重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，輕視本土文化元素的重要性;在閱讀教學(xué)模式上，教師往往設(shè)置閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，程式化的閱讀教學(xué)也限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、英語深度閱讀的特點(diǎn)

按照布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類法”，可以將認(rèn)知目標(biāo)劃分成“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”。其中“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用”目標(biāo)屬于“低階思維”目標(biāo)，“分析、綜合和評(píng)價(jià)”則屬于“高階思維”目標(biāo)。而深度閱讀往往需要學(xué)生高階思維的積極參與，旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生的批判思維能力。學(xué)生對(duì)文本閱讀進(jìn)行深層次思考和創(chuàng)造，能促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與實(shí)踐應(yīng)用。具體而言，英語深度閱讀具有如下特點(diǎn)。

1.重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。要開展深度閱讀，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味、深入思考，學(xué)著獨(dú)立解決問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語閱讀學(xué)習(xí)成效。

2.深度挖掘主題意義

深度閱讀不僅要求學(xué)生理解與掌握文本含義，也要求學(xué)生對(duì)文本意義進(jìn)行延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度等，突出閱讀文本的育人價(jià)值。古人云“文以載道”，每一個(gè)英語閱讀文本都承載有一定的主題意義。有效挖掘文本內(nèi)在的主題意義，不僅可以讓學(xué)生發(fā)展語言能力，還可以讓學(xué)生接收文本中蘊(yùn)藏的人文思想，不斷提升自身人文素養(yǎng)，深化主題認(rèn)識(shí)。

3.促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

從英語核心素養(yǎng)方面分析，思維品質(zhì)是學(xué)生心智的重要表現(xiàn)。所以在深度閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解析文本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確對(duì)文本的題材、思想和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納，從而推斷出其隱含的文本價(jià)值，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

4.側(cè)重文化元素的挖掘

從本質(zhì)上分析，閱讀文本蘊(yùn)含著許多文化元素，比如民族習(xí)俗、行為典范以及價(jià)值觀念等。在核心素養(yǎng)視野下開展深度閱讀，教師要側(cè)重對(duì)文化元素的有效挖掘，經(jīng)過深度閱讀，讓學(xué)生了解中西方文化，培養(yǎng)文化意識(shí)，這能促使學(xué)生更加認(rèn)同中國文化，樹立家國情懷。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中英語深度閱讀策略

特級(jí)教師葛炳芳指出，英語教師要有“大閱讀觀”，閱讀課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出閱讀的綜合視野。教師在處理文本時(shí)，需要從文本信息、思維層面以及語言載體等不同維度展開。

1.在深層閱讀中培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力

隱含信息往往是指作者的言外之意，以及文章所隱含的情感態(tài)度和價(jià)值觀傾向等。深層閱讀就是要學(xué)生透過表面的文本文字，多角度研讀文本，體會(huì)文本里面的內(nèi)涵和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。深層閱讀離不開教師的牽引和啟發(fā)，教師要站在不同維度解析語篇，有效把握語篇的體裁類型、語言特色以及主題含義等，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，將語言學(xué)習(xí)和文本意義探究有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀的綜合化。以模塊二第二單元Reading “An adventure in Africa”為例，此語篇介紹的是旅行計(jì)劃，講述了兩個(gè)兄弟即將前往非洲旅行。此文本的信息較多，且較為松散，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合信息，指導(dǎo)學(xué)生編制非洲旅游攻略圖，并深入研讀文本，勾勒非洲地理、文化和旅游等知識(shí)圖，幫助學(xué)生了解此旅游的主題意義。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在閱讀中比較中外文化的不同，培養(yǎng)自己的文化意識(shí)，發(fā)展文化品格。

2.在開放性問題中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

對(duì)于深度閱讀來說，問題的設(shè)計(jì)要具有開放性，教師的問題設(shè)計(jì)要利于激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、反問和探究，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化思考和判斷。教師要多多支持學(xué)生自己提出的不同觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去評(píng)價(jià)作者的情感態(tài)度，深入思考作者的創(chuàng)作意圖，然后經(jīng)過判斷、推理有效解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

以模塊四第二單元Project “Winning isnt everything”為例，此語篇闡述的主要內(nèi)容是鷹隊(duì)的隊(duì)長與袋鼠隊(duì)的隊(duì)長，他們對(duì)比賽的過程和結(jié)果持不同的態(tài)度。袋鼠隊(duì)的隊(duì)長注重的是過程，相比較而言，鷹隊(duì)的隊(duì)長十分重視比賽結(jié)果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多設(shè)置一些開放性問題，打開學(xué)生思維的盒子。比如：“Which captain do you agree with？ Why？”此問題具有一定的開放性，學(xué)生可結(jié)合文本線索與自己的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷和態(tài)度來回答。最后師生一道總結(jié)得出“比賽的意義在于彰顯拼搏、尊重、誠信等過程性品質(zhì)，而非比賽的勝敗?！?/p>

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币O(shè)計(jì)開放性問題，教師就要把文本信息與學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際生活，發(fā)表切身體會(huì)和想法，這有利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與提高。

3.在策略指導(dǎo)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，就要加強(qiáng)策略和方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀策略，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀“賦能”。

“Reading Strategy”是現(xiàn)行牛津版高中英語教材的一大特點(diǎn)。以模塊三第一單元Reading “Fog”為例，文本提供的閱讀策略主要是“怎樣閱讀故事”。但是此文本還承載著“感恩”等主題思想，學(xué)生只利用提供的閱讀策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要對(duì)閱讀策略進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。比如，英語教師可以采用提問的方式：“What is the personality of the old man？”然后通過分組討論、探究，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出老人的人格特征：kind， helpful， grateful等?？梢姡瑢W(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)自主性和積極性，深度閱讀中把握了核心思想與主旨，同時(shí)還形成了個(gè)性化的英語閱讀策略。

4.在文化感悟中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

文本既是語言的載體，也承載著一定的他國文化。尤其對(duì)于閱讀課來說，教師要潛移默化地幫助學(xué)生比較中外文化的異同，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)不同文化的包容態(tài)度，并提升自己的文化鑒賞力，同時(shí)增強(qiáng)愛國精神，樹立文化自信。培養(yǎng)文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)中價(jià)值取向的直接表現(xiàn)，它有利于學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和愛國主義精神，對(duì)民族文化更加自信。高中英語教師要深度開發(fā)文本中蘊(yùn)含的文化元素，拓展學(xué)生文化視野，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的異國文化，提高中外文化敏感度，從而為實(shí)現(xiàn)跨文化交際夯實(shí)根基。

總之，在核心素養(yǎng)視野下，高中英語閱讀教學(xué)已不再局限于詞匯、句法和語義層面的講解和記憶。高中英語教師要聚焦學(xué)生思維的發(fā)展，以學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過多元化的閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生一步步從低階思維發(fā)展到高階思維。與此同時(shí)，在學(xué)生的深層次閱讀中，教師也要兼顧學(xué)生語言能力和其他能力的同步發(fā)展，為核心素養(yǎng)的落地生根提供保障。

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