鄒勇

【摘 要】 初中階段，英語閱讀對于學(xué)生來講內(nèi)容復(fù)雜，不易理解。運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析閱讀材料，可使復(fù)雜內(nèi)容清晰化，突出重點(diǎn)，因而能幫助學(xué)生更有效地理解閱讀內(nèi)容，也能使學(xué)生在閱讀的同時鍛煉發(fā)散性思維。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 ?初中英語 ?對策

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，也是一種非常有用的圖形技術(shù)，將其運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能;還能提升教師的文本解讀能力和學(xué)生的溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、課前制作出思維導(dǎo)圖

教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀講解之前，為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清楚的理解，并掌握各種詞匯、句子的應(yīng)用，并將其牢固記憶在腦海中，形成自己的知識儲備，這樣做可以讓學(xué)生更好地抓住中心思想，增進(jìn)對文章的理解。我在教學(xué)每一單元之前，都會做出知識圖表體系，讓學(xué)生清楚地知道自己所學(xué)的內(nèi)容。比如在教學(xué)初一課本中有關(guān)于問路的基本知識時，我會先將課本中的所有表示方位的詞語羅列出來，按照課本由易到難地找出問路的幾種基本表達(dá)方式。

二、閱讀前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在展開閱讀教學(xué)之前，英語教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為之后閱讀教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。一般來說，英語教師先要對閱讀材料進(jìn)行深入分析，再結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖并對其進(jìn)行展示，明確彼此之間的關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上加以概括，從而提升學(xué)生的總體理解水平。換言之，在展開閱讀教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展現(xiàn)閱讀材料中的核心內(nèi)容，對閱讀材料中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行概括，確保學(xué)生在閱讀英文材料的時候能夠有效感知其中的內(nèi)容。在這個過程中，教師要以思維導(dǎo)圖為前提，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而更有效地了解并掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

例如，以 Unit 8 The Season and Weather 為例，教材在Topic 1中詳細(xì)介紹了天氣、假日旅行、節(jié)日，信息量很大，各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系也比較緊密，因此教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，利用一些有趣的話題引入教學(xué)內(nèi)容，例如 What？蒺s your favorite season？ Why do you like winter best？ 從而一步步地激起學(xué)生們的興趣，喚醒他們探索知識的欲望，也使得教師對學(xué)生的知識儲備有一個具體的了解。接下來，教師便可以將思維導(dǎo)圖引入，向他們展示不同季節(jié)中人們所能開展的活動，從而使教學(xué)變得有趣，同時也再次加強(qiáng)了學(xué)生對于詞匯的掌握。

三、閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師可以采取讓學(xué)生自主閱讀并繪制思維導(dǎo)圖的方式開展閱讀活動，或者讓學(xué)生以小組為單位共同繪制思維導(dǎo)圖。由于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平普遍較低，教師應(yīng)盡可能采取后者開展閱讀教學(xué)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉有效信息。

在八年級下冊Unit 4 Our World的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時所要考慮的第一件事并非是“我該怎樣向?qū)W生展示 The world？”，而是“學(xué)生想怎樣了解 The world？”。因此，教師就需要從這一角度出發(fā)，在思維導(dǎo)圖中融入學(xué)生對這個世界的看法，用學(xué)生的眼光去看這個世界。提問：What do you think of the world we live？ Can you describe a wild animal？ 等等。

在結(jié)合思維導(dǎo)圖和這些問題后，教師可以將其作為一種課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試回答這些問題，而不是教師來幫他們解決。例如第一問中，學(xué)生可以依據(jù)教材來考查學(xué)生的口語和世界觀，而第二問中，教師又可以利用問題來考查學(xué)生的知識面。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)并不是為了加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，相反，教師對思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用不僅能提高閱讀教學(xué)的效果，還能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)他們能力的全方位發(fā)展。

四、閱讀后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在英語閱讀課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，英語教師還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出對應(yīng)的問題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行解答，以此鞏固教材中的主要知識點(diǎn)和重點(diǎn)部分。這一教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展和延伸，使學(xué)生更加有效地了解材料內(nèi)容并做到充分吸收。

每當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一篇文章或是教學(xué)完成時，都可以嘗試著讓學(xué)生口頭重現(xiàn)思維導(dǎo)圖，這一方面加強(qiáng)了學(xué)生對文章脈絡(luò)的把握，同時也深化了學(xué)生對文章的掌握程度，閱讀教學(xué)的質(zhì)量大大提高。仍然以Unit 8 The Season and Weather為例，教師在完成本單元教學(xué)后，可以讓學(xué)生嘗試著將思維導(dǎo)圖重現(xiàn)出來。這一過程中，教師可以向?qū)W生提示類似于hiking、warm、mountain等關(guān)鍵詞來輔助他們。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生很輕易地就能將課堂的教學(xué)內(nèi)容再次從腦海中調(diào)出來，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)回顧作用。

結(jié)語：英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工程，作為教師，必須用先進(jìn)的閱讀理論來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖的使用有利于簡化閱讀教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地展示教學(xué)內(nèi)容，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭舒夢.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（15）.

[2] 周雯.初中英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖分析[J].新智慧，2018（21）.

★注：本文系三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題，初中英語閱讀文本解讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究ZXKTC-1958課題成果