朱梅

【摘 ?要】 本文探究了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的相關(guān)策略，以便提升英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 ?詞匯 ?策略 ?創(chuàng)新

目前，小學(xué)生的普遍年齡在六歲到十二歲之間，思維比較活躍，好奇心重，對新鮮的事物具有強烈的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)“死記硬背”的詞匯教學(xué)方式很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)效果較差。教師要采取多樣化的教學(xué)方式，使孩子及時、迅速地融入到英語詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，夯實學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)，為提升英語成績創(chuàng)造有利的條件，打好前站。

一、巧用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)激情

俗話說：“興趣是最好的老師”，如果小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯充滿興趣，那么英語詞匯的理解與記憶就會達到事半功倍的效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)有了技術(shù)支持，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅可以拓寬知識面，同時還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠快速地的吸引學(xué)生的注意力。因此，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯具有十分重要的作用。比如：教師在學(xué)習(xí)新單詞時就可以根據(jù)單詞的屬性或者特征等制作相應(yīng)的圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，然后將其呈現(xiàn)在多媒體上，學(xué)生通過觀看與學(xué)習(xí)，對詞匯的記憶能力更強，消除了他們對枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理。如：在學(xué)習(xí)“I like dogs”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以將“dog”所代表的動物圖片或者視頻展示在多媒體上，為了讓學(xué)生積累更多的詞匯，教師還可以整理出表示其他動物的詞匯與圖片，如：pig、tiger、horse、cat、elephant等。 然后讓學(xué)生使用“I like...”句型進行造句練習(xí)。這樣學(xué)生不僅能夠清晰地理解并記憶課文中的單詞與句型，同時還學(xué)習(xí)了新詞匯，夯實了學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中枯燥的講解方式。

此外，教師還可以在上課之前為學(xué)生播放英語歌曲或者英語電影片段等，比如：為學(xué)生播放“On the farm”這首歌曲，能夠輕松愉悅地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“farm”這一單詞，進而拓展出“apple， pear， orange ”等詞匯;同時教師還可以將這些單詞改編成兒歌，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更加高漲。

二、創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)，培養(yǎng)主觀能動性

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，很多教師會在課堂上對學(xué)生進行灌輸式的講解，認(rèn)為給學(xué)生講解的知識越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會越強。其實這種教學(xué)觀念是錯誤的，其難以發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生只能被動地接受，在課堂教學(xué)中學(xué)生的思考以及實踐機會比較少，即使學(xué)生短暫地記憶了英語詞匯，也難以達到可以靈活地進行應(yīng)用，學(xué)生的口語表達能力以及英語寫作能力也難以有顯著的提升。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理解。

比如：教師口語根據(jù)小學(xué)生活潑好動的天性以及好奇心強的特征等，為學(xué)生設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)的活動，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。如：使用情景模擬的形式，讓學(xué)生扮演課文中的人物或者角色，在學(xué)習(xí)“How much”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置超市購物的場景，將學(xué)生分為不同的小組，通過相互的對話與交流，完成購物。在情景演繹的過程中，讓學(xué)生使用“Can I help you？”句型以及“shopping、jacket、skirt、dress”等詞匯，通過情景演繹的方式，學(xué)生不僅能夠深刻地理解英語詞匯的意思，同時還提升了學(xué)生的口語表達能力。

三、借助游戲?qū)W習(xí)法，提升詞匯的學(xué)習(xí)效率

很多小學(xué)生都比較喜歡玩游戲或者聽故事，因此，教師在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該融合游戲?qū)W習(xí)法或者故事學(xué)習(xí)法等，在課堂上為學(xué)生設(shè)置詞匯游戲，或者以編故事方法等，提升學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。比如：在學(xué)習(xí)“I can play basketball”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并組織開展單詞接龍的游戲，讓每個小組進行搶答，最后搶答最多，得分最多的小組就可以獲得獎勵。比如教師先給出與球類運動相關(guān)的單詞“basketball”，然后讓下一個學(xué)生說出其他的表示球類運動的單詞，講出一個單詞就會得一分，很多學(xué)生都會熟練地說出“football、baseball、table tennis”等詞語，這樣不僅學(xué)習(xí)了新單詞，同時還復(fù)習(xí)了舊單詞。從游戲的方式中學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)生的積極性更高。

此外，教師還可以讓學(xué)生以編寫成故事或者童話的形式，與其他學(xué)生進行分享。比如：在學(xué)習(xí)“Our new home”一文之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，使用文章中的詞匯描繪出“new home”，這樣能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)習(xí)英語詞匯的同時，啟迪學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的個性與特長，對學(xué)生以后的全面發(fā)展具有十分重要的作用。

結(jié)束語：

在新課程改革的背景下，小學(xué)英語教學(xué)有了新目標(biāo)以及新要求，傳統(tǒng)枯燥的講解模式已經(jīng)與社會對人才的要求不相符，在新形勢下，小學(xué)英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是英語寫作還是英語口語表達都離不開詞匯，因此在教學(xué)的過程中，教師要注重對詞匯的教學(xué)，使用多種教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開拓學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)，為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該使用情景演繹的模式，讓學(xué)生主動參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，并利用游戲或者故事的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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