張龍鳳

【摘 要】 在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師在具體施教過(guò)程當(dāng)中建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美是小學(xué)語(yǔ)文閱讀是教學(xué)中重要的組成部分。這需要在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提升小學(xué)生的閱讀審美能力，這符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行審美建構(gòu)，可以提升小學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)和審美能力。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取一定的策略來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行審美建構(gòu)，使得小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有所提升，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)生鑒賞性閱讀能力，有效完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?審美建構(gòu)

小學(xué)階段是學(xué)生剛開始正式接觸語(yǔ)文教學(xué)的初始階段，它對(duì)小學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生一定的影響。鑒于此，教師就需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要深挖教材中的自然美

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中很多課文都蘊(yùn)含著各式各樣的自然之美。在這些美文當(dāng)中，主要是通過(guò)一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、生動(dòng)的描寫、形象的描述把美妙的、帶有藝術(shù)氣息的畫面為大家呈現(xiàn)出來(lái)。教師在具體施教過(guò)程當(dāng)中可以運(yùn)用多樣的教學(xué)方式把課文當(dāng)中要表達(dá)的內(nèi)容具象化地為學(xué)生進(jìn)行展示。這樣就有助于小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠感受語(yǔ)文閱讀的美學(xué)魅力，從而提升小學(xué)生的美學(xué)思維。這樣就能夠使得學(xué)生對(duì)藝術(shù)有所感知。在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)為學(xué)生展現(xiàn)教材內(nèi)容的自然美，使得小學(xué)生的審美意識(shí)增強(qiáng)。

例如：教學(xué)《秋天的圖畫》課文過(guò)程當(dāng)中，課文當(dāng)中自然美的色彩比較濃厚。語(yǔ)文教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象：在美麗的山野中，金黃的梨、紅紅的蘋果在果樹上掛著，金色的麥田、火紅似的高粱等，一派秋天的豐收美麗景象躍然紙上。學(xué)生通過(guò)文字描繪就能夠?qū)ξ恼轮械淖匀幻烙兴惺?，通過(guò)美麗的秋天畫面的呈現(xiàn)，使得小學(xué)生的審美意識(shí)加強(qiáng)了，同時(shí)提升了小學(xué)生的閱讀審美能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要欣賞美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師為了提升小學(xué)生的審美能力，并且能夠使得小學(xué)生很快對(duì)不同文章的“美”產(chǎn)生審美意識(shí)和審美能力，教師可以采用連想法使得小學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)W到文章當(dāng)中豐富的文學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。比如，在具體施教過(guò)程當(dāng)中，教師讓學(xué)生讀了一遍文章之后，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生自身就在閱讀文章的情境之中，聯(lián)想他們自身就是不同的人物角色，假設(shè)自身在這樣的不同位置是采取什么樣的方式對(duì)自己的行為進(jìn)行決斷的。語(yǔ)文教師還可借用現(xiàn)代信息技術(shù)將閱讀的內(nèi)容以生動(dòng)、形象的圖像從文字靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，這樣就能夠使得小學(xué)生在將來(lái)的閱讀過(guò)程中在腦海中形成符合個(gè)人性格的影像。這對(duì)于閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是有裨益的。例如，《觀潮》這篇文章描寫了潮來(lái)前、潮來(lái)中、潮來(lái)后的現(xiàn)象，文中詳細(xì)地描寫了潮來(lái)時(shí)壯觀的景象，這可以讓學(xué)生感受到大自然的美妙，也可以使得學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和感受美。教師可在小學(xué)語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)不少教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)社會(huì)美的，這些文章能夠使得學(xué)生感受到人和人之間相處的美好，也可使得學(xué)生感受到人性的善良，讓學(xué)生能夠保持一顆善良寬容的心，這就有利于學(xué)生健全自身的人格，讓學(xué)生可以形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。由此可以看出美在小學(xué)語(yǔ)文中有著充分的體現(xiàn)，教材當(dāng)中的課文當(dāng)中涵蓋了自然美、情感美以及人文美，美是多樣性的，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就需要利用這種美，為學(xué)生提升他們的審美能力提供幫助。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體展現(xiàn)意境美

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也不例外。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以結(jié)合不同的課文內(nèi)容，制作不同的教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行演示。在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等全方位的感官效應(yīng)。這樣生動(dòng)、形象的教學(xué)手段能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，他們可以通過(guò)多媒體教學(xué)體會(huì)到文章中美的所在。例如，教學(xué)《火燒云》課文過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)找部分美麗的火燒云圖片，然后通過(guò)多媒體為學(xué)生播放出來(lái)。這樣學(xué)生在看到火燒云圖片的過(guò)程中就對(duì)火燒云有一個(gè)大概的認(rèn)知和了解過(guò)程，然后結(jié)合所講課文內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠感受到課文的內(nèi)容蘊(yùn)含的火燒云的美，從而他們體會(huì)到美的存在，提升了小學(xué)生的審美意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)能夠提升學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的審美能力，同時(shí)能夠使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率有所提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就需要采取一定的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生閱讀語(yǔ)文的興致，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，并且能夠有利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)當(dāng)中的審美教育。老師在具體教學(xué)課堂當(dāng)中，要有效利用課文當(dāng)中的優(yōu)美文字，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升他們的審美閱讀能力，同時(shí)使得他們對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻。這樣有利于使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊海珍.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016.

[2] 王水河.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].考試周刊，2016.