魏紀(jì)福

摘 要：英語屬于語言性學(xué)科，包含大量的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度很大。要想學(xué)好英語，必須要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生通過識記單詞提升自身的詞匯儲備，并學(xué)會熟練運(yùn)用英語語法。雖然隨著新課改的推進(jìn)，高中英語教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但當(dāng)下的英語教育還存在一些問題，比如一些“問題學(xué)生”無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度等。因此，如何提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成為當(dāng)下教育者研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中英語;“問題學(xué)生”;轉(zhuǎn)化教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.018

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，許多教師還是采取領(lǐng)讀、背誦、做題的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過機(jī)械性重復(fù)來引導(dǎo)學(xué)生記憶。對于一些“問題學(xué)生”來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，不利于其英語核心素養(yǎng)的提升。

一、高中英語“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般來說高中“平行班”中英語“問題學(xué)生”的數(shù)量要多于“尖刀班”，盡管任課教師投入了足夠的教學(xué)精力，對“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)抓得很緊，但取得的教學(xué)效果仍然遠(yuǎn)低于預(yù)期?！捌叫邪唷钡膶W(xué)生英語月考成績和高考英語成績都在90分左右，不能將這些學(xué)生英語成績不理想的原因簡單歸結(jié)為學(xué)習(xí)不努力。事實(shí)上，很多學(xué)生有極強(qiáng)的上進(jìn)心，并且平時上課非常認(rèn)真，但學(xué)習(xí)成績?nèi)圆焕硐?。久而久之，這部分學(xué)生陷入了“努力學(xué)習(xí)—成績不理想—喪失信心—成績進(jìn)一步下降”的惡性循環(huán)中，逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，最終成為所謂的“問題學(xué)生”。

二、高中英語“問題學(xué)生”的形成原因分析

英語“問題學(xué)生”形成的主觀因素主要是有利于英語學(xué)習(xí)的非智力因素水平較低，自身英語基礎(chǔ)較差;而客觀因素主要是英語教師沒有采取正確科學(xué)的教學(xué)手段，使得部分學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)興趣和自信。

（一）有利于英語學(xué)習(xí)的非智力因素水平較低

國內(nèi)外的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素既包括智力因素，也包括非智力因素，而非智力因素又可以分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力等。大多數(shù)高中生的智力水平是相當(dāng)?shù)?，部分智力水平較高的學(xué)生通過努力能夠取得拔尖的成績，然而非智力因素是影響絕大多數(shù)高中生考試成績的主要因素。對于英語“問題學(xué)生”來說，他們大多數(shù)非智力因素水平較低，具體表現(xiàn)在：部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難;也有部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中十分認(rèn)真，但缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致事倍功半。國外學(xué)者克拉申在其二語習(xí)得理論中提到，良好的非智力因素能夠提升人在學(xué)習(xí)外語時的效率。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在對一些英語“問題學(xué)生”進(jìn)行個性化輔導(dǎo)以后，他們掌握了科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真堅(jiān)持一段時間后，其考試成績平均提升了15-20分。這表明，良好的非智力因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等和學(xué)生的考試成績呈現(xiàn)一定的正相關(guān)。很多英語成績突出的學(xué)生智力水平并不是特別高，但其掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，且每日堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，從而取得了優(yōu)異的英語成績。因此，高中英語教師需要努力引導(dǎo)學(xué)生提升自身的非智力因素水平，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力等心理問題。

（二）自身英語基礎(chǔ)差

雖然我國教育事業(yè)已經(jīng)逐步趨于現(xiàn)代化，但各地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源分配并不均衡，不少偏遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)的師資水平依舊偏低，這使得不少學(xué)生在初中就沒有打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，從而在高中英語學(xué)習(xí)過程中頻繁遇到困難。很多“平行班”中的英語“問題學(xué)生”的聽、說、讀、寫能力達(dá)不到“新課標(biāo)”所要求的初中畢業(yè)水平，很多“問題學(xué)生”自身的英語單詞儲備十分薄弱，也沒有掌握一定量的英語語法知識。常言道：基礎(chǔ)不牢，地動山搖。因此，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)能夠提升學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)效率。不少高中英語教師在教學(xué)過程中默認(rèn)所有學(xué)生都具備了良好的英語基礎(chǔ)，采取“統(tǒng)一化”的教學(xué)方式，從而忽視了對部分基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得部分學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)，不能取得理想的學(xué)習(xí)成績，逐漸成為“問題學(xué)生”。

（三）未使用分層教學(xué)法，沒有做到因材施教

因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以傳統(tǒng)的“統(tǒng)一化”教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代高中英語教學(xué)。高中英語“問題學(xué)生”形成的原因既包括環(huán)境因素，也包括人為因素。就初中而言，初中英語教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促使學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面提升。而高中英語教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握英語學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分層教學(xué)，努力做到因材施教，以便切實(shí)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)下很多高中還是貫徹應(yīng)試教育理念，認(rèn)為學(xué)生不斷地做習(xí)題就能提升英語成績，這與“新課標(biāo)”要求的“以生為本”的教學(xué)理念相悖，致使高中英語教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。

三、促進(jìn)高中英語教學(xué)中“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化與教育的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，保持良好的心態(tài)

相對于其他學(xué)生而言，任課教師放在“問題學(xué)生”身上的精力和教學(xué)任務(wù)要多一些，這就更需要英語教師保持良好的心態(tài)，以促進(jìn)并提升英語“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作為動力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，高中英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師要立足于教學(xué)實(shí)際，認(rèn)識到提升“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)成績是一項(xiàng)長期工作，要努力克服自身的不良情緒，以細(xì)心負(fù)責(zé)的態(tài)度組織教學(xué)活動，保證學(xué)生能夠在教學(xué)活動中受益。另外，高中英語教師要多站在“問題學(xué)生”的角度思考問題，以了解“問題學(xué)生”的真實(shí)想法，對教學(xué)計劃進(jìn)行及時調(diào)整。為讓“問題學(xué)生”重拾英語學(xué)習(xí)信心，教師要多給予他們鼓勵和尊重。例如，班級在開學(xué)之后需要重新選舉兩個英語科代表，這時班級中的兩個學(xué)生毛遂自薦，一個學(xué)生英語成績較好，且對班級活動很負(fù)責(zé);而另一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太好，尤其是英語成績常常考不到80分。但教師沒有對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生存在偏見，而是從他的堅(jiān)定眼神和平常的表現(xiàn)中，相信他能夠做好自身的工作。在這兩人當(dāng)選為英語科代表后，那個成績差的學(xué)生常常和教師進(jìn)行交流，并且認(rèn)真地完成教師為他布置的“專項(xiàng)任務(wù)”，同時兩個科代表也經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。經(jīng)過半個學(xué)期后，在英語期中考試中，那個成績差的學(xué)生取得了114分的好成績，走出了“問題學(xué)生”的行列。通過這個案例我們深刻地認(rèn)識到，尊重學(xué)生的選擇，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度對待“問題學(xué)生”的重要性。

（二）尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教

每個學(xué)生都是英語課堂的教學(xué)主體，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓每一個學(xué)生都參與到英語知識探究中來。但是，由于學(xué)生在各個方面都存在差異，所以最好的教學(xué)方式便是進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠做到尊重學(xué)生的個體差異，從而方便因材施教。分層教學(xué)法的應(yīng)用首先需要高中英語教師將班級學(xué)生以學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等為標(biāo)準(zhǔn)分成A、B、C三個層次，這樣便于教師為英語“問題學(xué)生”制訂出適合他們英語能力發(fā)展的教學(xué)計劃，從而讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中。另外，針對部分英語“問題學(xué)生”，教師可以給他們安排學(xué)伴，即讓某些英語能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)“問題學(xué)生”。某些學(xué)生可能由于性格內(nèi)向等原因無法將自己的疑問、困惑告知教師，因此安排學(xué)伴是促進(jìn)“問題學(xué)生”英語成績提升的一種有效途徑。

（三）引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的英語學(xué)習(xí)方法

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不同，所以某些學(xué)生可能并不能很好地適應(yīng)英語教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，在課下教師要對英語“問題學(xué)生”進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的英語學(xué)習(xí)方法。正所謂，適合自己的才是最好的。別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)始終是別人的，高中生應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)過程中總結(jié)自身的不足，通過不斷改進(jìn)形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，建立自身的英語知識體系，從而提升英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“歌曲記憶法”，即將一些英語語法知識編成一首歌曲，從而幫助學(xué)生逐漸掌握英語語法知識。同時，也可以定期組織英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，讓英語“問題學(xué)生”在與別的學(xué)生的交流過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法

在“新課標(biāo)”背景下，教師要對高中英語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足現(xiàn)代化英語教育的要求。一味地采取讓學(xué)生識記單詞、背誦優(yōu)秀作文等方式方法不能夠有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。廣大高中英語教師可以采用情境教學(xué)法、分組合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法等新穎的教學(xué)方式提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以采用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而加深“問題學(xué)生”對英語知識的理解。

綜上所述，廣大高中英語教師要想有效轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力，必須要深入了解每個“問題學(xué)生”的形成原因，然后對其進(jìn)行個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)其形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中英語教師不能放棄“問題學(xué)生”，要了解他們的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)活動增進(jìn)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師要多以鼓勵的評價方式對待“問題學(xué)生”，讓他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，促使其積極主動地進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.高中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)生英語，2016（12）.

[2]邢增政.高中英語學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的成因調(diào)查[D].魯東大學(xué)，2014.

[3]張國彪.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略[D].山東師范大學(xué)，2014.

[4]尚予暄.核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].校園英語，2016（21）.

[5]周慶寶.關(guān)注課堂教學(xué)“五化”，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（15）.