劉海玲

【摘 要】 在小學(xué)語文的高年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握一定的閱讀方法和技巧，還要通過大量的語文閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)自我情感的成長，積極拓寬小學(xué)生的思維訓(xùn)練。要想在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中建立高效、高質(zhì)量的課堂，就要加強(qiáng)小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】 高年級語文閱讀 ?合作學(xué)習(xí) ?應(yīng)用策略

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂的教師和學(xué)生與文本的有效溝通橋梁。只有不斷深化學(xué)生人文思想的內(nèi)涵才能在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中獲得有效的閱讀能力提升。合作學(xué)習(xí)的方法不僅能夠幫助學(xué)生提升知識的儲備能力，還能有效提升學(xué)生充分運(yùn)用閱讀知識的能力。

一、當(dāng)前關(guān)于小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)尤其是在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中，教師很難在課堂之上照顧到所有層次的學(xué)生，即不是所有層次的學(xué)生在課堂之上的學(xué)習(xí)需求都能夠被滿足。由于課堂的教學(xué)時間有限，教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容并不一定適合所有的學(xué)生學(xué)習(xí)。很顯然傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)無法再適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求。因為當(dāng)前小學(xué)語文教師采用標(biāo)準(zhǔn)化的文章理解方法來講授小學(xué)語文閱讀課程，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂之上語文教材是語文教師的依賴性工具。但是很多小學(xué)生由于年齡尚小，所以學(xué)生的心智沒有得到成熟的發(fā)展，這些學(xué)生在獨(dú)立思考方面還有待培養(yǎng)和提升。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中通過標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的設(shè)定內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的阻礙，在長期的語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性化特征以及思維能力的培養(yǎng)也會受到嚴(yán)重的束縛。當(dāng)前的現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以此入手積極改進(jìn)教學(xué)方法，最終才能有效提升語文閱讀教學(xué)效果。

（二）關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀

簡單地識字已經(jīng)不再是當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)的唯一目標(biāo)，而在當(dāng)前的發(fā)展趨勢下積極培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的語文表達(dá)能力、寫作能力以及學(xué)生的閱讀能力才是語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。在小學(xué)生所有的能力培養(yǎng)中較高的閱讀能力是教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑和基礎(chǔ)，因此小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的畢經(jīng)之路。通過高效的閱讀教學(xué)，小學(xué)生可以積極吸收不同領(lǐng)域的文化知識，逐漸建立小學(xué)生自己的知識體系。在長期的閱讀教學(xué)中小學(xué)生的整體素質(zhì)會得到有效提升、學(xué)生的視野會得到開拓。在當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)全新的時代需求。未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須具備較強(qiáng)的啟發(fā)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性以及整體性，為此教師一定要既注意語文成績的提升，又要有效提升學(xué)生的語文綜合能力和語感能力。

二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重大意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面普及之前，我國的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量一直有待提高。很多學(xué)生在寫作、語文知識運(yùn)用等方面的能力都有著較大的提升空間，所以在很長一段時間內(nèi)教育部門積極倡導(dǎo)小學(xué)語文教師要對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過現(xiàn)實指導(dǎo)的教學(xué)方式方法對學(xué)生展開綜合能力的指導(dǎo)和提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的策略，更多的語文詞匯量在教師的幫助下被學(xué)生掌握，學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力也會實現(xiàn)較大的進(jìn)步。長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法能夠有效提升學(xué)生的綜合閱讀能力，在合作學(xué)習(xí)的交流過程中各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生能夠通過相互交流積極分享美句和好詞，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和知識內(nèi)涵，最終深刻體會到語文學(xué)科的現(xiàn)實作用。

三、關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文在高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的主要策略

（一）積極營造合作氣氛，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提高都需要以有效提升小學(xué)生的興趣為開始，學(xué)生只有在興趣這個最好的老師的指引下，才能在合作學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)專注力。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，積極從全新的視角思考問題。因此在小學(xué)語文閱讀課堂如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段有效提升學(xué)生參與小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的事情。首先，教師要積極營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生只有在輕松愉悅的環(huán)境下才能保持良好的心情，幫助學(xué)生通過對語文閱讀學(xué)習(xí)的全身心投入，積極通過課文的閱讀教學(xué)獲取更多的語文知識。以《難忘的潑水節(jié)》一課教學(xué)為例，語文教師可以組織學(xué)生按照教材內(nèi)容的編排，在學(xué)校內(nèi)選擇寬闊的場地完成若干個學(xué)習(xí)小組的人員安排和劃分工作，然后學(xué)生到達(dá)指定地點(diǎn)領(lǐng)取防水服裝、水盆和水。通過積極模仿潑水節(jié)的場景有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分小組展開潑水游戲，在預(yù)習(xí)過程中教師還要利用間歇時間運(yùn)用課文的新詞匯進(jìn)行造句和運(yùn)用，每一個小組之間都可以通過合作和探討的方式對所造的詞句進(jìn)行點(diǎn)評，一旦發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)習(xí)小組造的詞句不正確，其他小組的學(xué)生都可以向這個小組潑水。對于其中造句比較好的小組，教師可以加強(qiáng)每一個學(xué)習(xí)小組與這個小組的交流和討論，其他小組要向更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗。每一個小組回答問題后都要進(jìn)行評分和總結(jié)，學(xué)生只有不斷提升合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實作用，才能有限制增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的同時，更加迅速地提升學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

（二）采用分組合作明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生其接受能力和思考能力還處在發(fā)展階段，因此每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)反映能力上都會表現(xiàn)出不同的差異。語文教師要想有效提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，一定要積極鼓勵學(xué)生，在進(jìn)行科學(xué)分組后為每一個學(xué)習(xí)小組都設(shè)置一個合適的問題。以《母親》一課的學(xué)習(xí)為例，針對不同的學(xué)習(xí)小組教師可以設(shè)置不同的問題。例如針對學(xué)習(xí)層次較好的小組教師可以設(shè)置框架比較大的問題“同學(xué)們閱讀課文，請認(rèn)真梳理出本文主人公對母親的情感產(chǎn)生了怎樣的變化?！贬槍W(xué)習(xí)層次一般的學(xué)習(xí)小組，教師可以設(shè)置“同學(xué)們，文中主人公對生身母親是怎樣的感情？”這樣小組學(xué)生成員便會通過課文的閱讀作出恰當(dāng)?shù)幕卮?，學(xué)生既不會覺得很難也不會覺得很簡單。

（三）教師通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和參與積極引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與能力有限，所以要通過小組合作學(xué)習(xí)充分地理解文章的學(xué)習(xí)的目的和宗旨。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的成員無法解決語文閱讀學(xué)習(xí)所遇到的問題時，小組的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程便會受到阻礙。即使有的學(xué)習(xí)小組還會繼續(xù)討論，但是也無法得出正確的結(jié)論和獲得良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。教師可以采取適當(dāng)參與學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的方式，既保證高年級語文閱讀課堂教學(xué)的輕松氛圍，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的樂趣。學(xué)生只有不斷地在語文教師的修正和指引下，有效提高語文學(xué)習(xí)的專注力，這樣語文學(xué)習(xí)的視野才會得以拓寬。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，只有充分考慮針對性的、高效的教學(xué)策略，才能在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中有效提升教學(xué)效果，展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)的提升。

結(jié)語：

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極展開小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師可以積極組織學(xué)生在分組后營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師適當(dāng)參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略的實施，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的閱讀知識和語文詞句知識，更能有效提升學(xué)生的語文學(xué)科知識綜合運(yùn)用能力。

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