李婧慧

摘?要：文言文承載著傳承民族文化和提高學(xué)生文化素養(yǎng)的使命，但是目前文言文教學(xué)情況并不樂觀，教學(xué)質(zhì)量和效果并不令人十分滿意?；诖耍疚膶⒁砸粋€(gè)一線教師的視角，從教學(xué)現(xiàn)狀切入，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;文言文;主動(dòng);主體

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-081-2

文言文是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但對(duì)很多高中生來說，文言文卻是他們語文學(xué)習(xí)中的攔路虎，對(duì)農(nóng)村高中的學(xué)生來說，困難指數(shù)更高。就我們目前所能接觸到的絕大部分農(nóng)村高中文言文教學(xué)方式都很難跳脫出機(jī)械式的師生互動(dòng)模式，即老師負(fù)責(zé)讀一句翻譯一句，然后將該句中的重點(diǎn)實(shí)虛詞、句式進(jìn)行提煉，告訴學(xué)生;學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)械性地在書上勾勾畫畫，并在老師講完之后背下重點(diǎn)實(shí)虛詞和翻譯，如此這篇文章就算完成了。這樣的教學(xué)方式使整個(gè)課堂顯得枯燥無味，如一潭死水，學(xué)生逐漸失去文言文學(xué)習(xí)興趣。久而久之學(xué)生自動(dòng)地將文言文學(xué)習(xí)等同于重點(diǎn)字詞翻譯的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致文言文的學(xué)習(xí)“重言輕文”，而且重的“言”還是以高考為指揮棒的實(shí)詞、虛詞，而非押韻、論辯技巧、用詞巧妙等語言本身的魅力。毋庸置疑這并不符合教材編排文言文的初衷，更不符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

筆者認(rèn)為，在新課改的理念下，對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村高中文言文教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新是很有必要的，本文現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出以下兩點(diǎn)教學(xué)策略。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)——變被動(dòng)為主動(dòng)

由于受各種因素影響農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生語文水平普遍不高，文言知識(shí)尤為薄弱，所以我們可以引入學(xué)案來助力教學(xué)。這里的學(xué)案主要指“課前學(xué)案”。課前學(xué)案的著力點(diǎn)主要放在解決文言文中的“言”上，即重要的虛詞、實(shí)詞、句式等。這意味著在課前學(xué)生要結(jié)合教材，利用工具書對(duì)將要學(xué)習(xí)的文言文先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。下面本人以《燭之武退秦師》一課來說明設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要注意的地方：

1.學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要展示總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確“文”的目標(biāo)（如結(jié)構(gòu)、手法、主題、情感、語言等）與“言”的目標(biāo)（重要實(shí)詞、虛詞、句式等），讓學(xué)生知道本篇文言文要學(xué)什么，方向是什么，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在哪里，心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)方能有的放矢。以《燭之武退秦師》為例，我們展示的“言”的教學(xué)目標(biāo)是：理解、掌握文中常見實(shí)詞、虛詞的意義和用法;“文”的目標(biāo)是：體會(huì)燭之武的論辯藝術(shù)，學(xué)習(xí)個(gè)性化的語言來塑造人物形象。明確了上述目標(biāo)學(xué)生才能在本篇課文的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)方向。

2.學(xué)案要著重進(jìn)行“言”的設(shè)計(jì)，主要包括實(shí)虛詞、句式和句子翻譯。重要的實(shí)虛詞可以通過與之前學(xué)過的該詞其他義項(xiàng)對(duì)比的形式出現(xiàn)，也可以通過練習(xí)題的形式呈現(xiàn)。以《燭之武退秦師》中的重點(diǎn)實(shí)詞“鄙”為例，之前學(xué)過“邊界”的意思，本文中是名詞的意動(dòng)用法，所以可以將以前學(xué)過的例句與本文中的例句共同呈現(xiàn)，起到引導(dǎo)、聯(lián)想記憶的效果。

3.為了使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師可在學(xué)案第三部分設(shè)計(jì)一些“文”的問題，讓學(xué)生提前思考。以《燭之武退秦師》為例，鑒于“文”的目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)燭之武的論辯游說藝術(shù)，我們可以設(shè)如下題目“燭之武是如何一步一步說服秦穆公退兵的？”這樣預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)有針對(duì)性地找出燭之武與秦穆公之間的對(duì)話進(jìn)行思考分析。

4.在學(xué)案設(shè)計(jì)完成之后要及時(shí)發(fā)放，至少提前一天，讓學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

5.老師一定要及時(shí)進(jìn)行檢查與反饋，讓學(xué)生意識(shí)到這是文言文學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)，檢測方式可以靈活多樣，比如詞語檢測表、當(dāng)面提問、小組抽查等。

學(xué)案的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。通過學(xué)案使學(xué)生在課前解決文言文基礎(chǔ)知識(shí)，老師課上只需要拿出少量時(shí)間進(jìn)行梳理，這樣老師就有更多的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去探討文言文的內(nèi)涵。

完成了學(xué)案部分，學(xué)生也就實(shí)現(xiàn)了在文言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上的第一次華麗轉(zhuǎn)身——由被動(dòng)聽講者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生自我求知和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣——變主動(dòng)為主體

文言文學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，其實(shí)可以理解，畢竟文言文與學(xué)生生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生共鳴，因此也就給老師的教學(xué)提出了更高的要求——重視學(xué)生興趣的激發(fā)。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要根據(jù)不同類型文章進(jìn)行具體分析，結(jié)合具體文言文來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)氣氛，選擇不同的教學(xué)方式。比如敘事性比較強(qiáng)的文章，完全可以用課本劇的形式進(jìn)行呈現(xiàn);對(duì)于論說類的文章可以用學(xué)生提出問題、小組討論、然后解決問題的形式;另外還可以通過補(bǔ)充背景、人物故事的方式、比較閱讀、朗誦、創(chuàng)設(shè)情境等方式。

下面本人就以《鴻門宴》為例來說明對(duì)于敘事類散文如何用課本劇的形式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行文言文的閱讀和理解。

《鴻門宴》是篇幅比較長的敘事類文章，情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明生動(dòng)。這時(shí)倘若能以課本劇的形式呈現(xiàn)，必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增長知識(shí)，鍛煉能力，歷練思維。下面我們就以本篇文章為例，談?wù)務(wù)n本劇運(yùn)用的一些具體操作步驟。

1.表演前準(zhǔn)備

（1）精讀課文，把握人物

教師確定表演時(shí)間之后要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間尤其是閱讀時(shí)間，因?yàn)檎n本劇要想演好，必須建立在對(duì)文章內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上，如有必要，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，利用分角色朗讀、人物品評(píng)或觀看影視化片段的方式幫助學(xué)生揣摩人物形象，把握人物的性格、情感。

（2）劃分小組，撰寫劇本

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)和表演時(shí)間，適當(dāng)進(jìn)行分組。鑒于我們班人數(shù)較多，表演時(shí)間設(shè)定一節(jié)半課時(shí)，所以隨機(jī)將學(xué)生分成四個(gè)小組，并確定組長。接著簡單講解了課本劇的基本內(nèi)容、形式、撰寫要求，如：課本劇的改編一定要忠于原文，尊重史實(shí)，在此基礎(chǔ)上可做一定個(gè)性化發(fā)揮;課本劇改編要要抓住作品中人物間最集中、最尖銳的矛盾;用心設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，并且要符合人物的性格、身份、地位。四個(gè)小組寫完初稿之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行修改，最終形成定稿，確保劇本質(zhì)量。

（3）分配角色，準(zhǔn)備道具

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的性格和興趣，基于人物形象，合理進(jìn)行角色分配。對(duì)于道具雖沒有硬性要求，但一些動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)們還是很用心地準(zhǔn)備了一系列道具，如酒樽、佩劍、案桌。

（4）分組排練

排練基本都是課余時(shí)間讓學(xué)生自行準(zhǔn)備。為了呈現(xiàn)“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”的情節(jié)，學(xué)生會(huì)專門去觀看視頻，學(xué)習(xí)一些動(dòng)作和招式。

2.課堂呈現(xiàn)

同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，終于到了他們“顯露”前的最后一刻。課前，大家挪好桌椅，騰出足夠的表演空間。教師在表演之前必須向他們提出兩點(diǎn)要求：表演者要盡量放開自己，投入表演，觀看者要認(rèn)真，觀后需要作出評(píng)價(jià)。整個(gè)表演雖然準(zhǔn)備時(shí)間有限，但不失精彩。優(yōu)柔寡斷的項(xiàng)羽、俠肝義膽的項(xiàng)莊、忠心不二的樊噲……通過學(xué)生的演繹，把那些冷冰冰地躺在課本里的，距離我們千年之遙的人物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。

3.觀后總結(jié)

表演結(jié)束后先由學(xué)生評(píng)價(jià)，再由老師評(píng)價(jià)，通過投票選出最佳小組、最佳演員。教師此時(shí)可對(duì)表演中反映出的問題進(jìn)行探討，甚至可以讓學(xué)生將表演中對(duì)這個(gè)人物的理解寫成一篇小文。通過這次嘗試，我深切地感受到課本劇的魅力，它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、合作、組織、創(chuàng)新等多方面的能力，而老師在教學(xué)中只是起到一個(gè)腳手架的作用。

興趣被激發(fā)出來，學(xué)生完全可以自己擺脫一句一翻的填鴨式文言文學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)再長的文言文都會(huì)變得生動(dòng)而有趣。至此，在文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了第二次華麗的轉(zhuǎn)身——由學(xué)習(xí)的主動(dòng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，相較于主動(dòng)性而言，主體體現(xiàn)了更多的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性、合作性等。

綜上，在農(nóng)村文言文教學(xué)中，我們既不能放松基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要不斷探索能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，腦中要時(shí)時(shí)有這兩種思想方針做指路明燈，不斷引導(dǎo)那些陷入文言文學(xué)習(xí)沼澤地的學(xué)生主動(dòng)爬出泥沼，使他們成為文言文學(xué)習(xí)上的探路者。只有如此，文言課堂才能“活”起來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊永旭.農(nóng)村高中文言文教學(xué)策略初探[J].文學(xué)教育，2019（06）.

[2]張艷麗.《鴻門宴》教學(xué)中運(yùn)用課本劇的實(shí)踐體會(huì)[J].語文知識(shí)，2003（04）.

[3]方文飛，潘建華.先學(xué)后教：高中文言文自主學(xué)習(xí)策略[J].現(xiàn)代教育論壇，2011（01）.

[4]衛(wèi)海濤.學(xué)案在高中文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育觀察，2019（08）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)，江蘇 蘇州215000）