摘 要：

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是高中語文核心素養(yǎng)之一。對高中生進(jìn)行審美教育，不僅符合了我國素質(zhì)教育的要求，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)起到重要的作用。其中，高中語文教材中存在很多優(yōu)秀的文學(xué)名篇，它們是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)重要途徑。因此，本文結(jié)合高中語文教材里的文學(xué)名篇，探討語文閱讀教學(xué)中的審美教育方式，以期為高中語文閱讀教學(xué)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”的審美教育提供一些有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;審美教育;方式

新課標(biāo)對作為語文“學(xué)科核心素養(yǎng)”之一的“審美鑒賞與創(chuàng)造”的解讀是：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！弊寣W(xué)生從作品中獲得美感體驗(yàn)一直以來是語文教學(xué)的核心，對學(xué)生進(jìn)行審美教育可以引導(dǎo)學(xué)生在高中這一關(guān)鍵時(shí)期樹立正確的價(jià)值、人生以及世界觀。因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用語文教材中的文學(xué)名篇，讓學(xué)生在閱讀中感受名篇蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的閱讀審美能力。為此，本文選取高中語文教材中的相關(guān)文學(xué)名篇內(nèi)容，對高中語文閱讀教學(xué)中的審美價(jià)值進(jìn)行相關(guān)的研究，旨在總結(jié)出有效的教學(xué)方式，促使文學(xué)名篇閱讀教學(xué)與審美教育的有效結(jié)合。

一、 在高中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)審美教育的意義

（一）有助于學(xué)生樹立正確的思想觀念

高中語文教材中存在非常多優(yōu)秀的文學(xué)名篇內(nèi)容，這些名篇大都選自于經(jīng)典的文學(xué)名著，具有一定的經(jīng)典性和文學(xué)性。同時(shí)，教材中的名篇內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和智者的箴言，對端正學(xué)生的思想觀念起到一定作用。那么教師指導(dǎo)學(xué)生利用審美的方式，去閱讀語文教材中的名篇內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解到名篇的創(chuàng)作背景、作者的思想情感，對學(xué)生的思想觀念起到積極的影響作用，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的分析和理解能力

語文教材中的每一篇文章都有其自身的文學(xué)創(chuàng)作背景，同時(shí)作者所表達(dá)的思想情感也會有所不同，相關(guān)的創(chuàng)作方法也存在差異。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的審美教育，使其從正確的審美角度去分析教材中的文學(xué)名篇，才能真正理解和掌握名篇所講述的內(nèi)容。而在審美過程中，學(xué)生的分析和理解能力也能夠得到一定的鍛煉，有利于增強(qiáng)學(xué)生的分析和理解能力。

（三）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

語文閱讀教學(xué)與審美教育的有效結(jié)合，能夠促使學(xué)生看到語文教材中作品的豐富性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動去理解和體會教材中的文學(xué)名篇內(nèi)容，以及名篇中滲透的文化內(nèi)涵和思想情感。所以，在語文閱讀教學(xué)中，融合審美教育具有一定的意義和價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、 高中語文閱讀教學(xué)中的審美教育方式

（一）從課程導(dǎo)入開始，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與審美鑒賞的有效結(jié)合

課程導(dǎo)入是高中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，結(jié)合有效的方式讓學(xué)生迅速進(jìn)入到相關(guān)文學(xué)作品閱讀環(huán)境之中，這樣才能對學(xué)生實(shí)施更進(jìn)一步的審美教育。其中，教師可以結(jié)合語文教材中的文學(xué)名篇，先對文章的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，從而把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)與文章感情基調(diào)相符合的課程導(dǎo)入情境，這樣才能將學(xué)生帶入到閱讀教學(xué)情境之中，從而引導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)名篇的審美分析。此外，教師應(yīng)該積極利用一些先進(jìn)的課程教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，通過在多媒體上播放與名篇相關(guān)的聲音、圖片以及視頻等內(nèi)容，促使課程導(dǎo)入更具生動性和形象性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

以高中語文《赤壁賦》這篇文言文名篇為例，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，必須做好教材內(nèi)容的分析工作，并從誦讀、鑒賞、審美等方面，對這篇文言文內(nèi)容進(jìn)行分析，從而領(lǐng)會這篇經(jīng)典文言文內(nèi)容的精美高妙之處。這樣教師才能將課文中的精妙內(nèi)容完整的講授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對文言文的審美興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其中，通過對文言文的分析，可以了解到這篇文言文內(nèi)容保留了傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了古代散文的筆調(diào)和手法，促使文章兼具詩歌的深致情韻。為了有效引導(dǎo)學(xué)生體會文言文中的精美語言以及藝術(shù)特色，教師可以從課程導(dǎo)入階段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一些背景音樂和圖片，從而營造一幅蘇子泛赤壁的畫面。在畫面的引導(dǎo)之下，學(xué)生會自然而然地走進(jìn)相關(guān)的閱讀情境之中。這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去體會文言文中的內(nèi)容，從而對其中的語言展開審美學(xué)習(xí)，以挖掘文言文的語言以及藝術(shù)特色。

（二）組織課堂交流活動，加強(qiáng)閱讀課上的文學(xué)作品審美體驗(yàn)感知

在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，仍有不少教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將相關(guān)的閱讀內(nèi)容直接灌輸于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生真正理解和體會課文中滲透的思想情感和文學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)也影響到了學(xué)生對課文內(nèi)容的審美。因此，當(dāng)前教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課理念，重新看待師生之間的關(guān)系，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，才能讓學(xué)生重新燃起文學(xué)作品的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而對教材中的文學(xué)作品展開審美學(xué)習(xí)。其中，教師可以利用課堂交流的形式，組織適當(dāng)?shù)恼n堂交流與互動活動，讓學(xué)生對教材中的文學(xué)名篇展開審美，從而加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。比如說，教師可以抽取課堂教學(xué)的部分時(shí)間，對作品的文字、意境、情感展開審美，促使學(xué)生學(xué)會從審美角度去欣賞和理解教材中的文學(xué)名篇。

以高中語文《荷塘月色》這篇文學(xué)名篇為例，在不影響正常的上課秩序之下，教師可以組織課堂交流活動，讓學(xué)生領(lǐng)會課文的文字美、意境美以及情感美，從而加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。其中，在領(lǐng)略文字美時(shí)，教師可以要求學(xué)生摘抄自己特別喜歡的句子，并且在句子旁邊寫下自己喜歡的理由。比如，下面這段話：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！睂τ谶@一段話，教師可以抽取一些學(xué)生上講臺來交流和討論作者從哪些修辭角度去描寫荷葉，運(yùn)用了哪些修辭手法，從而讓學(xué)生領(lǐng)略段落中文字的美。有些學(xué)生會說這段文字運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，也有些學(xué)生說運(yùn)用了擬人手法。這時(shí)不同的學(xué)生有不同的想法，促進(jìn)了學(xué)生彼此之間的交流和互動，有利于學(xué)生總結(jié)出相關(guān)的審美經(jīng)驗(yàn)和方法。

（三）鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提升閱讀課堂的審美氛圍

在審美教育過程中，教師利用合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀效率，也促進(jìn)了學(xué)生之間的審美交流，有利于彌補(bǔ)學(xué)生自身的認(rèn)知缺陷。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生之間展開合作，互相分析和探究文學(xué)作品的文學(xué)美，從而加深學(xué)生對文學(xué)名篇的審美認(rèn)知。但是，在合作學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，比如有些學(xué)生的實(shí)操能力比較強(qiáng)，而有些學(xué)生的分析和組織能力較強(qiáng)。那么在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，合理分配小組合作成員，從而保證小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平均等，這樣才能形成有效地合作互助關(guān)系。

以高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》為例，它選自于《紅樓夢》文學(xué)名著的第三回，而《紅樓夢》又是我國經(jīng)典的文學(xué)名著，具有豐富的社會內(nèi)容和深刻的思想意義。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)會課文內(nèi)容的思想情感和藝術(shù)特色。其中，教師可以設(shè)計(jì)三道研究問題。第一：要求學(xué)生畫出進(jìn)賈府的路線圖;第二，畫出賈府的人物關(guān)系圖;第三，分析林黛玉一天的所見所聞。在分析這些問題的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們從審美角度，去理清課文的情節(jié)，一方面讓學(xué)生感受到課文中的情節(jié)美，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，促使學(xué)生領(lǐng)會課文中滲透的思想和觀點(diǎn)。另外，在合作過程中，教師也要督促學(xué)生們做好小組合作學(xué)習(xí)記錄工作，按照問題研究的先后順序，記錄相關(guān)的研究成果，從而讓每位學(xué)生都能參與到課文內(nèi)容的審美學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

（四）帶動學(xué)生展開課外文學(xué)名著“整本書閱讀”學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的審美領(lǐng)域

對于高中生來說，他們想要提升自身的審美能力，不能只依靠課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該利用課余時(shí)間，閱讀更多的文學(xué)名著及作品，這樣才能有效積累審美經(jīng)驗(yàn)。那么在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的文學(xué)名篇內(nèi)容，為學(xué)生提供一些閱讀建議，如幫助學(xué)生收集一些經(jīng)典的、有代表性的文學(xué)名著，促使學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而拓展自身的閱讀領(lǐng)域，進(jìn)而從閱讀中積累更多的文學(xué)名著審美經(jīng)驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)完上述《林黛玉進(jìn)賈府》等文學(xué)名篇內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生展示更多關(guān)于《紅樓夢》文學(xué)名著的章節(jié)內(nèi)容，又比如在學(xué)習(xí)《三國演義》有關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集一些關(guān)于三國演義的電影或者電視劇，并鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間觀看相關(guān)作品，從而增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)名篇的理解和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他名著中的章節(jié)內(nèi)容，并督促學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)筆記。這時(shí)學(xué)生可以從名著中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容去挖掘人物的性格特點(diǎn)、情節(jié)內(nèi)容等，從而體會作者是如何運(yùn)用文學(xué)語言展開內(nèi)容的描寫，使得學(xué)生不再局限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的審美領(lǐng)域，最終讓學(xué)生從閱讀中鍛煉和提升自身的審美能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，閱讀與審美鑒賞是高中語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，可以利用教材中相關(guān)的文學(xué)名篇蘊(yùn)含的深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生從中領(lǐng)會到名篇中的審美價(jià)值。但是，教師要想學(xué)生真正理解和掌握文學(xué)作品的美感，仍然需要加強(qiáng)學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”的審美教育，結(jié)合有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從教材中的文學(xué)作品的文字、意境、情感等方面，進(jìn)入深層次的審美體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能真正理解和掌握文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵、生活體驗(yàn)、心靈自由等審美價(jià)值。

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作者簡介：黃彩鳳，福建省泉州市，晉江僑聲中學(xué)。