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        多元信息技術(shù)教學(xué)與板書板畫教學(xué)相融合的對比分析

        2020-05-12 01:08:17姚春
        關(guān)鍵詞:板畫東北三省板書

        姚春

        摘?要:利用多元信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)與延續(xù)板書板畫傳統(tǒng)教學(xué)是教師當(dāng)前最常見兩種教學(xué)方式。本文通過比較這兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣,得出結(jié)論:只有取長補(bǔ)短,將多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)相融合,才能增效地理課堂。

        關(guān)鍵詞:多元信息技術(shù);板書板畫;增效;地理課堂

        中圖分類號:G633.955?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2020)05-072-1

        學(xué)校的教學(xué)設(shè)備日新月異,而教師的教學(xué)習(xí)慣又相對保守。大家往往只使用一種教學(xué)手段,而卻不會(huì)考慮兩種手段同時(shí)使用。近年來,筆者嘗試將多元信息技術(shù)教學(xué)與板書板畫教學(xué)相結(jié)合,將這兩種方法的優(yōu)勢互為補(bǔ)充,極大地提高了課堂教學(xué)效果。

        為了讓地理教師真正了解“多元信息技術(shù)教學(xué)與板書板畫教學(xué)融合”的優(yōu)劣,筆者現(xiàn)以《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北三省為例》第一課為對象,對比三個(gè)課堂案例樣本,從激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和技能、拓展學(xué)生視野和培養(yǎng)學(xué)生情感這五個(gè)方面,例談兩種教學(xué)方式教學(xué)效果的優(yōu)劣。

        案例1:這是一節(jié)板書板畫教學(xué)的案例,老師先畫出了東北三省的輪廓簡圖,然后一邊在簡圖上補(bǔ)充出山脈、河流、地形、植被分布等,一邊講解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課堂氣氛和課后訪談來看,超過50%的學(xué)生都表示對板畫教學(xué)比較感興趣。老師在訪談中提到,《東北三省》這節(jié)課需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多,學(xué)生理解有困難的內(nèi)容不多,加上東北老工業(yè)區(qū)、環(huán)渤海都是考察的重點(diǎn)內(nèi)容,需要學(xué)生對東北三省的地圖有足夠的熟悉,黑板畫比課件更有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對《東北三省》第一課時(shí)涉及的東北三省自然要素的學(xué)習(xí),同時(shí)還能有效提高學(xué)生的繪圖能力,加深學(xué)生對東北三省區(qū)域地理的總體印象。

        案例2:這是另一個(gè)班的《東北三省》地理課板書板畫教學(xué)的案例。課件相對簡潔,只使用了插圖和文字。導(dǎo)入新課時(shí)用的是新課首頁的插圖,在講解新課環(huán)節(jié)中,介紹自然要素時(shí),老師在地形圖上用彩色、加粗的線條對山脈、河流加以標(biāo)注。這節(jié)課課堂氣氛明顯不如上午的板書板畫地理教學(xué)。

        案例3:這是一節(jié)《東北三省》的地理公開課,課件制作得十分精心。開頭是一段《闖關(guān)東》的剪輯視頻,學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕,等到視頻結(jié)束,教室的氣氛依舊熱烈,學(xué)生很有興致地和老師互動(dòng),回答所有人都知道的問題,沒有絲毫的不耐煩和走神。新課講解部分,插圖使用的也是用教材上的插圖,但是教師將山脈、河流用彩色線條描繪后,又給彩色線條添加了“閃爍”的動(dòng)畫效果,讓學(xué)生的注意力和興趣并沒有因?yàn)橐曨l結(jié)束而降低。

        分析這三個(gè)不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的效果,對比結(jié)果十分明顯:案例3的教學(xué)效果最好,其次是案例1,效果最差的是案例2。案例3使用了視頻,視頻有畫面也有聲音,對東北三省的地形圖插圖也編輯后才投入使用,對學(xué)生的感官刺激達(dá)到了最佳;與之相比,案例1的學(xué)生表示,他們以前上課都是用課件,板書板畫教學(xué)顯得十分新奇;效果最差的是案例2,訪談時(shí)學(xué)生有些局促地表示:印象并不深刻。

        通過對多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)的教學(xué)效果的對比分析,得出如下結(jié)論:

        (1)在激發(fā)學(xué)生興趣方面,板書板畫和多元信息技術(shù)各有所長。教師只有根據(jù)自身特長和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式,有機(jī)結(jié)合多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué),才能取長補(bǔ)短,有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (2)在掌握知識方面,多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)有機(jī)結(jié)合,有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。對于理解難度比較高,能力要求高的重難點(diǎn),多元信息技術(shù)教學(xué)占優(yōu)勢;而要求記憶的,理解難度小,板書板畫占優(yōu)勢。

        (3)在能力培養(yǎng)方面,多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)各有優(yōu)勢。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和探究實(shí)踐能力,將板畫融入多元信息技術(shù)教學(xué)是十分必要的。

        (4)在視野拓展方面,多元信息技術(shù)教學(xué)占優(yōu)勢。多元信息技術(shù)教學(xué)可以迅速查詢到古今中外發(fā)生的事情,可以讓學(xué)生了解全國乃至全世界不同階層人士從不同角度對某個(gè)社會(huì)問題的分析。

        (5)在情感培養(yǎng)方面,多元信息技術(shù)教學(xué)能更直觀有效地創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué),從而在情感交流上更有優(yōu)勢。

        綜合以上對比結(jié)論,匯總結(jié)果如表1所示:

        比較項(xiàng)目多元信息技術(shù)教學(xué)板書板畫教學(xué)

        激發(fā)興趣圖文聲像并茂,能有效激發(fā)學(xué)生興趣。簡單而又形象,可以激發(fā)學(xué)生興趣。

        掌握知識具有直觀形象性,有利于突破重難點(diǎn),便于理解?;睘楹?,提煉出了知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞和示意圖特征,展現(xiàn)了課堂的教學(xué)邏輯和內(nèi)在聯(lián)系,便于學(xué)生記憶。

        培養(yǎng)能力針對不同層次的學(xué)生,刺激能動(dòng)性;利用圖表與數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生析圖能力和繪圖能力;提供大量真實(shí)的案例,培養(yǎng)學(xué)生生活中運(yùn)用知識的能力;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力;創(chuàng)設(shè)或模擬情境,培養(yǎng)學(xué)生空間思維和想象能力。能有效培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞、抓取地圖關(guān)鍵特征的化繁為簡能力,有效鍛煉繪圖能力;設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

        拓展視野網(wǎng)絡(luò)信息渠道四通八達(dá),能見識到世界各國各地發(fā)生的各種事情;能查詢到中外事件和人物觀點(diǎn)。條件所限,難以為學(xué)生拓展視野提供足夠渠道和資料。

        情感培養(yǎng)能夠有效塑造情境,讓學(xué)生感同身受,達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。受展示渠道和方式限制,教學(xué)效果有限。

        綜上所述,多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)從來不是替代與被替代的關(guān)系,而是相輔相成的。多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)各有所長,只有取長補(bǔ)短,將多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)相融合,才能增效地理課堂。

        (作者單位:鹽城市明達(dá)高級中學(xué),江蘇 鹽城224000)

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