洪蕾

[摘 要] 隨著信息科學技術的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，中學英語語法教學也發(fā)生了創(chuàng)新和變化。該文在大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息化技術背景下，從三個階段：課前、課中和課后，探討混合教學模式的具體實施，從而形成多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的語法教學，改善英語語法教學，提升語法意識。

[關鍵詞] 大數(shù)據(jù);語法教學;教學模式;混合教學;語法意識提升

[基金項目] 2018年黔南州教育科學規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下提升中小學英語教師語法意識的教學模式研究”（2018A034）

[作者簡介] 洪 蕾（1970—），女，上海市人，黔南民族師范學院外國語學院副教授，主要從事英語教學法研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0263-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-05

一、引言

大數(shù)據(jù)通常指信息爆炸所產(chǎn)生的海量的數(shù)據(jù)集合，具有規(guī)模大、流轉快、類型多樣、價值密度低和真實性的特點。大數(shù)據(jù)通過云計算和網(wǎng)絡融入社會生活的各個領域，教育也不例外。大數(shù)據(jù)時代，信息技術與教育的深度融合將對師生關系、教學材料、學習環(huán)境，以及教學測試和評估等產(chǎn)生深遠影響[1]。

中學是學生系統(tǒng)學習語法知識的主要階段，對其英語綜合運用能力的發(fā)展意義重大。新課程改革要求重視語法教學，提高語法教學效率。在大數(shù)據(jù)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學資源以文本、視頻、音頻等形式出現(xiàn)。網(wǎng)絡上還有大量的網(wǎng)絡課程和學習平臺，無論是語法規(guī)則的分析講解，還是練習，教師幾乎都可以在網(wǎng)絡上搜索到相當多的信息資源。教師在備課的時候，通過對學生的了解，根據(jù)課程內(nèi)容合理利用網(wǎng)絡上的這些圖文并茂的資源，豐富自己的教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣，提高教學效率。多年來，傳統(tǒng)的老師講，學生聽的語法教學模式枯燥乏味，無法吸引學生興趣。許多教師在新課改過程中，嘗試去改變這一現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)時代，學生的學習方式呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和多元化的特點。學生獲取知識的途徑不再局限于課堂教學，線上學習已成為流行趨勢。目前，慕課、微課等現(xiàn)代化、信息化、全球化的產(chǎn)物已融入了教育教學的各個方面。教師依托大數(shù)據(jù)技術轉變教學理念，利用網(wǎng)絡資源豐富教學內(nèi)容，探索微課、慕課等新型教學模式，真正實現(xiàn)語法教學效率的提高。

二、混合式語法教學模式與語法意識提升

混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來：也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。隨著新課改的開展，網(wǎng)絡學習平臺、移動終端等的不斷融入，網(wǎng)絡學習方式成為課堂學習的補充，構成了課堂教學與網(wǎng)絡自主學習的混合教學模式。這種教學模式能夠有效開展語言教學，尤其適用于理論性較強的語法教學，滿足不同層次學生想學習需求，提高語法學習積極性。

語法意識是學習者洞察、分析語言結構與意義的意識和能力，也是學習者對語言結構進行“運用與反思”的“元語言技能”[3]。《新課標》提出的英語學科核心素養(yǎng)目標中，教師要幫助學生建構語言意識，形成良好的語感。也就是說，學生在學習語法時要增強語法意識，根本目的是使學生有意識地注意自己語言形式的準確性。這種意識能夠突出語法項目，讓學生習得該項目，并且防止錯誤僵化[4]。

本文試圖探討如何在大數(shù)據(jù)背景下，充分利用現(xiàn)代信息化技術，形成多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的新型混合語法教學模式，達到語法意識的三個層次，從而提升語法意識。

三、混合式語法教學模式的實施

1.課前明確教學目標，整合教學資源?；旌鲜秸Z法教學模式強調(diào)以學生為主體，教師為主導作用的結合。在中學實際教學中，英語語法點多，上課時間有限。因此，教師應根據(jù)學生的實際需求和教學目標，在課前做好精心準備。教師備課不再停留在傳統(tǒng)的學習內(nèi)容和制作一些簡單的課件上，而是體現(xiàn)在整合網(wǎng)絡資源，創(chuàng)建和更新自己的教學內(nèi)容，努力為學生創(chuàng)造多模態(tài)的學習環(huán)境。網(wǎng)絡自主學習平臺以及“慕課”等為教師提供了大量教學資源和手段。教師可以將語法點與學生感興趣的視頻、音頻、歷史事件、熱點新聞或明星結合起來，進行編輯，制作微視頻或課件，上傳至網(wǎng)絡學習平臺、QQ或微信班級群，讓學生進行預習。無論是對某一個語法規(guī)則的分析講解，還是幾個類似的語法項目的辨析，亦或是操練，微課都擁有傳統(tǒng)語法課不具備的優(yōu)勢。微課形式靈活、講解到位、創(chuàng)造情境真實，能夠吸引學生興趣。學生還可下載，根據(jù)自身的不同需求和理解程度，不受時間、地點限制進行自主學習。

教師不僅為學生提供直觀形象的學習內(nèi)容，將復雜抽象的語法知識形象化，幫助學生理解和記憶。而且通過提供真實的的語言材料，有意識地把學習者的注意力引向目的語的形式特征，為后面的刺激活動設定環(huán)境[5] ，達到語法意識的第一層：感知。

2.課中優(yōu)化教學活動，創(chuàng)造教學情境?；旌鲜秸Z法教學模式主張傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和信息技術優(yōu)勢的結合。傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢在于師生可以進行面對面的實時交流。所以，教師在課前通過學生的預習，在大數(shù)據(jù)的幫助下對學生反映出來的問題進行統(tǒng)計和分析以后，在課堂上就可以有的放矢，就學生普遍出現(xiàn)錯誤的語法點進行分析和講解，幫助學生理解和鞏固該語法知識。同時，教師在課堂上利用多媒體和網(wǎng)絡帶來的多模態(tài)資源，通過文本、聲音和視頻為學生創(chuàng)造真實的交際情境，根據(jù)學生不同層次，組織各項教學活動，例如：小組討論、角色扮演、辯論等。并且，教師在聽說讀寫過程中，都要貫徹對此語法知識的導入。經(jīng)過真實語料的輸入，讓學生感知語法。再經(jīng)過形式多樣的課堂練習，讓學生有意識地注意到語法規(guī)則和意義。

這種注意不僅為學習者提供了比較、選擇、使用以及控制語言機制的機會，也有助于學習者回顧相關語法形式和規(guī)則，使學習者真正學會獨立學習與運用語法知識[6]。這也是語法意識的第二層：注意所要達到的目標。

3.課后完善評價體系，促進語言輸出?；旌鲜秸Z法教學模式注重學生自主學習與合作學習的結合。大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展催生了眾多的在線學習平臺和英語學習APP，使學生可以擺脫時間和空間的限制，在課后繼續(xù)有意義的語言輸出，為內(nèi)化語法創(chuàng)造條件。依托這些平臺，教師在課后，根據(jù)學生實際情況，布置與課堂語法知識相匹配的，不同情境下的討論、閱讀、翻譯或寫作等拓展任務。一方面，教師通過這些任務，讓學生有意識的使用語言，刺激學生的語法知識的內(nèi)化，提高學生對語言內(nèi)容和語法內(nèi)容的理解與思考，從而達到語法意識的第三層：理解。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡平臺完善評價體系，將形成性評價落實到課外。除教師評價外，還可以讓學生互評，再一次促進學生對語法點的有意識思考。同時，教師充分利用各個網(wǎng)絡平臺提供的大數(shù)據(jù)對學生完成任務進行監(jiān)督和管理，掌握學生在完成這些任務時出現(xiàn)的語法錯誤，及時答疑解惑，又能夠調(diào)整下一步的教學內(nèi)容。

四、結語

混合式語法教學模式充分利用現(xiàn)代信息技術，符合大數(shù)據(jù)時代中學課程改革的要求。這種教學模式對教師和學生都提出了更高的要求。教師需要不斷更新自身的教學理念和信息技術，提高計算機、網(wǎng)絡和多媒體操作及組合的能力，滿足教學和學生的需求。學生需要加強自身的自主學習能力，真正成為大數(shù)據(jù)時代學習的主人。

參考文獻

[1]劉潤清.大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J].當代外語研究，2014，（7）：1-6.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）：37-47.

[3]龔彥知，何周春.中國英語學習者語法意識層級發(fā)展特征與規(guī)律研究[J].外語界，2017，（3）：65-81.

[4]高遠.增強語法意識，加強語法教學——談大學英語語法教學[J].外語界，2007，（6）：15-24.

[5]邵慧娟.語法意識喚起在大學英語句式教學中的運用[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2004，（6）：102-105.

[6]何周春，龔彥知.基于語法意識視閾下的大學英語語法教學的設計與應用[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2017，（19-4）：47-49.

Abstract：With the booming development of information technology，the era of big data is coming.In the era of big data，innovation and change has taken place in grammar teaching in middle school.Based on big data and modern information technology，this study explores the specific implementation of blending learning from three stages：before class，during class and after class.The multimodal，multimedia and multi-environment grammar teaching mode can not only improve English grammar teaching in middle school but also raising students' grammar consciousness.

Key words：big data;grammar teaching;teaching mode;blending learning;grammar consciousness ?raising