鄧玉婷 梁偉明 張煜

[摘 要] 國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)校企合作，政府統(tǒng)籌管理、制度化管理。在全面實(shí)施職業(yè)教育改革實(shí)施背景下，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度值得深思。職業(yè)教育對(duì)職業(yè)院校與企業(yè)的撮合是否存在“包辦婚姻”，如何尋求互利共贏，該文作者從企業(yè)的視角去思考探索。

[關(guān)鍵詞] 校企合作;職業(yè)教育;互利共贏;中專本科銜接

[基金項(xiàng)目] 2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（中職）“中職與應(yīng)用型本科科學(xué)銜接的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2015A056）

[作者簡(jiǎn)介] 鄧玉婷（1986—），女，江西萍鄉(xiāng)人，梧州職業(yè)學(xué)院教師，主要從事職業(yè)教育、企業(yè)管理研究;梁偉明（1966—），男，廣西梧州人，廣西梧州財(cái)經(jīng)學(xué)校黨總支副書(shū)記，梧州職業(yè)學(xué)院（職教中心）招就處副處長(zhǎng)，中級(jí)講師，主要從事職業(yè)教育、教育管理學(xué)研究;張 煜（1983—），男，廣西桂林人，碩士，梧州學(xué)院寶石與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0362-02 ? ?[收稿日期] 2019-08-03

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)入深水區(qū)?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)為了促進(jìn)企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮積極作用，給予“對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予‘金融+財(cái)政+土地+信用的組合式激勵(lì)”。在職業(yè)教育中，企業(yè)是檢驗(yàn)教育成果的評(píng)審人，對(duì)于職業(yè)教育生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”是否合格，擁有最終發(fā)言權(quán)。以企業(yè)視角，本研究對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)行探討。

我國(guó)是世界的加工廠，但因缺乏上流工藝的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品研發(fā)，還不是世界工廠，較多的是為世界提供低廉的勞動(dòng)加工。實(shí)施《中國(guó)制造2025》國(guó)家戰(zhàn)略意味著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，由低端制造走向高端制造，最近在中美貿(mào)易戰(zhàn)中備受世人矚目的華為公司堪稱代表。華為公司在紛爭(zhēng)中屹立不倒，靠的就是他的軟實(shí)力，堅(jiān)持研發(fā)創(chuàng)新為主，不斷加大研發(fā)投資力度，一度成為全球企業(yè)研發(fā)投入世界前五、中國(guó)第一。近期發(fā)生的另一大事件就是歐洲空客反超美國(guó)波音一躍成為世界最強(qiáng)的飛機(jī)制造商。波音作繭自縛削減研發(fā)開(kāi)支，空客堅(jiān)持技術(shù)改革研發(fā)，不斷創(chuàng)新。這些企業(yè)的成功失敗都在彰顯企業(yè)要想做大做強(qiáng)，離不開(kāi)研發(fā)創(chuàng)新。華為堅(jiān)持與全球的各類大學(xué)科研機(jī)構(gòu)一起合作搞研究開(kāi)發(fā)。華為在國(guó)內(nèi)跟許多高校的校企合作也是遍地開(kāi)花。“在職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的階段，企業(yè)在職業(yè)教育中與職業(yè)學(xué)校處于平等地位，同時(shí)發(fā)揮主體作用，呈現(xiàn)雙主體地位”，校企合作共同體是互利共贏的。但是在許多情況下，校企合作過(guò)程中，企業(yè)有自己的顧慮，不大愿意過(guò)多的參與職業(yè)教育，對(duì)高職院校學(xué)生培育熱情不高，地位頗為尷尬。

一、職業(yè)教育中企業(yè)的角色

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定的參與者?！捌髽I(yè)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)由于社會(huì)分工不同成為社會(huì)的專門機(jī)構(gòu)，但二者又有內(nèi)在契合點(diǎn)且企業(yè)對(duì)職業(yè)教育而言具有獨(dú)特的育人價(jià)值，職業(yè)教育需要尋求企業(yè)參與，企業(yè)相對(duì)職業(yè)教育首先是支持者、協(xié)作者角色”。當(dāng)今中國(guó)企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)由貿(mào)易至上慢慢轉(zhuǎn)為追求產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新，但職業(yè)教育卻沒(méi)有跟上潮流，還是傳統(tǒng)低水平、簡(jiǎn)單的技術(shù)技能教育。職業(yè)院校制定的人才培養(yǎng)方案無(wú)法跟上市場(chǎng)的發(fā)展，而企業(yè)一直在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中轉(zhuǎn)型升級(jí)，最懂市場(chǎng)需求、社會(huì)需要。所以。高職院校和企業(yè)雙方共同研究制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)出來(lái)的“產(chǎn)品”才是市場(chǎng)最需要的。

2.產(chǎn)教融合大協(xié)作之學(xué)徒制授業(yè)師傅。職業(yè)教育應(yīng)該推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，必須與企業(yè)加強(qiáng)合作，把學(xué)生送到企業(yè)“拜師學(xué)藝”，請(qǐng)師傅手把手教授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，共同完成實(shí)際項(xiàng)目，最大限度地縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的期限，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)零差距的銜接。

3.企業(yè)是職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的管理者?，F(xiàn)代學(xué)徒制講究“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生許多培養(yǎng)環(huán)節(jié)都應(yīng)該安排在企業(yè)，企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，共享企業(yè)資源。同時(shí)，學(xué)生以企業(yè)臨時(shí)員工身份由企業(yè)負(fù)責(zé)管理，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生日?？记?、監(jiān)管以及學(xué)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）成績(jī)的評(píng)分。

二、職業(yè)教育改革帶給企業(yè)的困惑

職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，提倡社會(huì)多元化育人。理論上企業(yè)在職業(yè)教育過(guò)程可以達(dá)到共贏，但是現(xiàn)實(shí)是校企合作深度、力度都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期?！巴ㄟ^(guò)分析企業(yè)技能型人力資本能力需求，以及職業(yè)教育的職業(yè)能力內(nèi)生邏輯，并將二者進(jìn)行比較研究，得到企業(yè)的利益訴求”。國(guó)家教育部專門制定《職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)施方案》要求政府統(tǒng)籌管理，協(xié)調(diào)社會(huì)多元化辦學(xué)，給予利益激勵(lì)、引導(dǎo)校企合作，《方案》要求“企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作”，上升為企業(yè)的“義務(wù)”，而不是“權(quán)利”，校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制模式為什么舉步不前？我們就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查了解。走訪的企業(yè)反映出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生身份定位模糊。在企業(yè)的學(xué)生身份到底屬于企業(yè)員工還是學(xué)生？企業(yè)認(rèn)為學(xué)生是企業(yè)員工，學(xué)生認(rèn)為自己是在學(xué)校上課的學(xué)生。這就導(dǎo)致企業(yè)跟學(xué)徒制學(xué)生存在制度管理沖突。企業(yè)不愿意參與帶學(xué)生的原因之一，就是學(xué)生不服企業(yè)管理，對(duì)企業(yè)正常員工造成不良影響，長(zhǎng)此以往企業(yè)文化會(huì)有崩潰的風(fēng)險(xiǎn)。

2.校企合作培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)留不住。產(chǎn)教融合的企業(yè)渴望獲得能與產(chǎn)業(yè)高度相匹配的人才，但是高技術(shù)高層次人才引進(jìn)成本大，對(duì)這類人才吸引力不夠，企業(yè)嘗試選擇與職業(yè)院校合作一起培養(yǎng)。企業(yè)投入人力、物力、時(shí)間大力培養(yǎng)的學(xué)生最后卻留不住，學(xué)生經(jīng)常選擇跳槽或被其他大公司挖走，企業(yè)無(wú)法收回投入的育人成本，直接打擊企業(yè)的積極性，即使按照協(xié)作合同強(qiáng)留下學(xué)生，學(xué)生的工作積極性也不高，帶給企業(yè)的效益有限，影響校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

3.社會(huì)對(duì)學(xué)徒制有偏見(jiàn)。社會(huì)質(zhì)疑學(xué)校把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力。家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校是讓學(xué)生來(lái)讀書(shū)的，在他們看來(lái)讀書(shū)就是坐在教室里面，老師在講臺(tái)上上課，而不是讓學(xué)生跑到企業(yè)車間、戶外做苦力，認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，瞎搞，質(zhì)疑學(xué)校和企業(yè)存在利益輸送。在這樣的環(huán)境下，企業(yè)不能用管理員工的辦法制度去管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生的管理比較松散。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下企業(yè)、員工與學(xué)生之間存在隔閡。在學(xué)校，教書(shū)育人是教師的天職，教師會(huì)傾盡所有教授學(xué)生知識(shí)。但是在企業(yè)，同企業(yè)、同行業(yè)內(nèi)部是存在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的，企業(yè)的員工作為指導(dǎo)師傅很難傾盡所有教學(xué)生，因?yàn)榕峦邢鄽?。企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又大多被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手挖走，技術(shù)保密的安全性不能不考慮。

三、對(duì)校企合作中企業(yè)的建議

1.向示范性產(chǎn)教融合的參與企業(yè)學(xué)習(xí)，如何做到利益最優(yōu)。國(guó)家給予優(yōu)惠政策，企業(yè)自身也需要對(duì)口人才，怎么做可以達(dá)到共贏？不要過(guò)于瞻前顧后，盡量大膽嘗試，逐漸形成自身特色的校企合作模式，達(dá)到共同進(jìn)步持續(xù)發(fā)展。

2.與學(xué)校達(dá)成混合所有制股份有限公司。將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)收益與學(xué)校共享。促進(jìn)企業(yè)角色扮演，加深校企合作力度。在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)，根據(jù)法律法規(guī)，尋找企業(yè)學(xué)院具有可操作性的合作模式。建立企業(yè)學(xué)院，限定規(guī)模，進(jìn)行精英培養(yǎng)模式，建立企業(yè)稀缺、高素質(zhì)、技術(shù)技能性人才“自動(dòng)生產(chǎn)線”，提供源源不斷的高質(zhì)量的企業(yè)中堅(jiān)力量人才。

3.熟習(xí)法律法規(guī)，了解國(guó)家政策，時(shí)刻跟進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代的弄潮兒，成為行業(yè)標(biāo)桿。國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的嚴(yán)峻，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的改革，造就了一個(gè)時(shí)勢(shì)造英雄的時(shí)代。作為企業(yè)，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略、短期的戰(zhàn)術(shù)，選擇認(rèn)為對(duì)的去嘗試，一時(shí)的得失是一城，換回來(lái)的可能是十城百城。

國(guó)家產(chǎn)能向數(shù)字化、高科技化發(fā)展不可逆，職業(yè)教育的改革勢(shì)在必行，也是我們追求的，企業(yè)如何以更好地姿態(tài)加入職業(yè)教育改革大潮？解決當(dāng)下校企合作一頭熱的窘境，讓企業(yè)有“權(quán)利”參加校企合作，而不是政府統(tǒng)籌管理，要求企業(yè)有“義務(wù)”加入校企合作。中職教育與應(yīng)用型本科教育是兩個(gè)不同層次的教育，其對(duì)接的契合點(diǎn)就是校企合作，企業(yè)的問(wèn)題能處理好，中職學(xué)生在得到了第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，可以有效促進(jìn)中職階段畢業(yè)生在學(xué)習(xí)對(duì)口應(yīng)用型本科教育高層次、高技能的知識(shí)時(shí)能更好地理解和領(lǐng)悟，也就可以達(dá)到中職與應(yīng)用型本科科學(xué)銜接的目的，為國(guó)家多層次，多元化培育高技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜錦，鄧玉婷，張煜.關(guān)于中職本科有機(jī)銜接核心內(nèi)涵[J].廣西教育，2017，（6）：34-36.

[2]黃曉玲.職業(yè)教育發(fā)展中企業(yè)角色的三重邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育：2018，（7）第39卷，40-44.

[3]肖鳳翔，張弛.企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育利益訴求的合理性分析——基于職業(yè)能力視角[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，（5）：233-237.

Abstract：The State strives to develop vocational education and promotes the overall and institutionalized government management of college-enterprise cooperation.Against the implementation background of all-sided implementation of vocational education reform，the attitude of the enterprise is worth pondering.The author ponders and explores from the perspective of the enterprise whether the match between the vocational college and the enterprise with vocational education as the go-between is an arranged marriage and how to pursue mutual benefit and win-win results.

Key words：College-Enterprise Cooperation;Vocational Education;Mutual Benefit and Win-Win Results;Technical Secondary School-College Linkup