摘 要：隨著我國新課程教學(xué)改革工作的發(fā)展與落實，教師課堂教學(xué)方式正在逐步呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。高效課堂教學(xué)的構(gòu)建是建立在有效的教學(xué)方式運用和不斷糾正改革無效的教學(xué)形式基礎(chǔ)之上的，通過增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生積極地參與課程的學(xué)習(xí)與實踐中去，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。初中英語課程教學(xué)是學(xué)生中學(xué)課程的重要組成部分，本文從初中英語課堂教學(xué)實踐出發(fā)，首先簡要分析了當(dāng)前英語高效課堂教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗嘗試教學(xué)誤區(qū)的糾正策略進(jìn)行了闡述，以期分享教學(xué)經(jīng)驗，與各位教育工作者共同探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;教學(xué)誤區(qū);對策分析

在初中英語課程教學(xué)實踐中高效課堂教學(xué)方式作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，在教學(xué)實踐中區(qū)別于傳統(tǒng)形式的教學(xué)過程。高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用主要是借助課堂教學(xué)策略的革新和完善，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠在有限的課堂時間中獲取最大的學(xué)習(xí)效益，提高教師英語教學(xué)效率。英語課程作為中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響著后期更高層次的學(xué)習(xí)效果。在優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)實踐中，教師要立足當(dāng)前課堂教學(xué)實際情況，綜合考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地實施教學(xué)策略，不斷糾正高效課堂教學(xué)實踐中的誤區(qū)，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 當(dāng)前初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)分析

（一）課堂教學(xué)時間利用方面存在的誤區(qū)

高效課堂的構(gòu)建是通過教學(xué)過程中對教學(xué)時間的充分利用，最大化課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保整個課堂教學(xué)時間學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都可以得到大幅的提高。但是在實際教學(xué)過程中，部分教師對高效課堂的內(nèi)涵缺乏正確的理解，并沒有認(rèn)真體會高效課堂的內(nèi)涵，只是單一地提高課堂教學(xué)時間的利用率，將各種教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)有限的課堂教學(xué)中去，忽略了學(xué)生實際學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要記憶和完成較大數(shù)量的知識內(nèi)容，以期通過這種形式提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這種課堂學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的壓力較大，非但不能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，相反的還會引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，加上新課程教學(xué)改革要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，部分教師在課堂教學(xué)過程過度地放大了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”行為，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再約束自己的學(xué)習(xí)行為，對課堂學(xué)習(xí)秩序產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，致使課程教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)參與程度界定方面的誤區(qū)

現(xiàn)代化課程教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性地位，旨在通過教學(xué)實踐互動的開展，在教師的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面質(zhì)量的提高，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化管理。部分教師在高效課堂教學(xué)思想的影響下，單純地追求學(xué)生主體性地位，弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。在實際課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，簡單地將本章節(jié)內(nèi)容的主要知識點與教學(xué)任務(wù)明確之后就盲目地組織學(xué)生開展自讀或者自學(xué)行為。由于課堂教學(xué)過程中缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，在面臨新知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，學(xué)生一味地自主探究學(xué)習(xí)就像無頭蒼蠅一樣，始終不得要領(lǐng)，部分重難點知識內(nèi)容始終得不到有效的理解。在高效課堂教學(xué)實踐過程，我們應(yīng)當(dāng)反對傳統(tǒng)教學(xué)那種“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，但是一味地追求“學(xué)生主體性地位”放任學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，同樣是不符合高效課堂教學(xué)理念的，這種高耗低效的模式同樣不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生成績認(rèn)識方面的誤區(qū)

教學(xué)成績的提升并不是高效課堂教學(xué)評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)應(yīng)用過程中部分教師和學(xué)校單一地將學(xué)習(xí)成績的提升作為高效課堂教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實踐過程中片面地認(rèn)為學(xué)生的最終成績決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在實際教學(xué)過程中只注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對課堂教學(xué)知識點進(jìn)行機械性鍛煉，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐能力的培養(yǎng)。初中英語課程內(nèi)容其教學(xué)本質(zhì)是語言學(xué)科，語言能力的運用是其重要的組成內(nèi)容之一，在片面的認(rèn)知與教學(xué)實踐過程中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語言運用能力的鍛煉與培養(yǎng)，就長期教學(xué)來說，在很大程度上會阻礙學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)注意力方面的誤區(qū)

課堂學(xué)習(xí)注意力的提高是保障高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，但并不是唯一的。部分學(xué)校與教師在日常授課過程中為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的集中率，教學(xué)時融入了過多與教學(xué)需要不相關(guān)的內(nèi)容和形式，使得課堂教學(xué)的過程變得煩瑣和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏辨別能力，在知識點的理解和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差，最終影響整體課程教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在教學(xué)實踐過程中，部分教師針對課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面也有不同程度的誤解，只是片面地追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，忽略基礎(chǔ)知識的教育工作，使得學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在高效教學(xué)的表面，實際學(xué)習(xí)質(zhì)量并沒有得到提高與發(fā)展。英語課程的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，只有在學(xué)習(xí)初期夯實了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能夠在更高層次的學(xué)習(xí)過程中游刃有余，因此需要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時兼顧基礎(chǔ)知識的教學(xué)，避免教學(xué)不平衡情況的存在。

二、 初中英語高效課堂的教學(xué)誤區(qū)的應(yīng)對策略

（一）深入解讀課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

在高效課堂教學(xué)實踐與應(yīng)用過程中，首先要明確課程教育的目標(biāo)，并對教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計，以保障課堂教學(xué)的效果，既能夠高效地完成教學(xué)過程，同時又不會偏離既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 5 Feeling excited這部分內(nèi)容時，首先要明確本單元課程教學(xué)的目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分析，綜合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)目標(biāo)中的“Review and learn some adjectives expressing feelings; happy， unhappy， sad， worried， afraid， angry， funny， active. Learn other new words and phrases：invite， say thanks to， smile， none， taste， silly， cruel.”通過對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分析與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計規(guī)劃，選擇性地增加課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，提高整體課堂教學(xué)效果。與此同時，在課程教學(xué)結(jié)束之后，對課堂教學(xué)的實際效果進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)實踐過程中存在的問題，逐步提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

（二）合理化設(shè)計課堂教學(xué)策略

制定明確合理的課堂教學(xué)策略是保障高效課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，運用恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)方案，能夠在教學(xué)過程中進(jìn)一步地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂教學(xué)策略時，需要教師結(jié)合教學(xué)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來輔助教學(xué)活動的開展。例如，在教學(xué)Unit 5 Feeling excited中“Im so happy”這部分內(nèi)容時，對于情緒的學(xué)習(xí)可以通過課堂教學(xué)情境與課堂討論互動的形式完成，使學(xué)生通過自己的語言對所要表達(dá)的情緒進(jìn)行敘述，并將這一情緒運用恰當(dāng)?shù)恼Z境進(jìn)行討論。在這一學(xué)習(xí)實踐過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，整合與復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，并在教師的教學(xué)指導(dǎo)下以更加高效的方式開展學(xué)習(xí)活動。

（三）立足實際學(xué)情，開展有效課堂教學(xué)活動

在構(gòu)建英語高效課堂教學(xué)實踐過程中，需要教師在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，通過制定科學(xué)完善的教學(xué)目標(biāo)來輔助完成課堂教學(xué)過程。在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，循序漸進(jìn)地開展有效教學(xué)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的講授，循序漸進(jìn)地提高語言知識的應(yīng)用與實踐能力。其次，在以學(xué)生為課堂教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)活動，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，借助科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，促使學(xué)生在思中學(xué)，在學(xué)中思，提高授課內(nèi)容的靈活性，為學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“So+be/助動詞/情態(tài)動詞+主語”這部分知識時，教師首先要深入地講解到這幾個詞的詞性以及在日常英語實踐中的用法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解倒轉(zhuǎn)句式，即：倒裝結(jié)構(gòu)用來表達(dá)前面所陳述的情況也適用于另外一人，意為“某某也一樣”。例如：Mike likes to listen to music. So do I.值得注意的是表示前面陳述部分是否定的內(nèi)容也同樣適用于“某某某”時，通常會用“Neither/nor+be動詞/助動詞/情態(tài)動詞+主語”這種倒裝結(jié)構(gòu)，如：She has never been to Beijing. Nor/Neither has he.與此同時，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖的形式，對這幾個相似卻容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行對比教學(xué)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上逐步深入，提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握能力，同時促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高，將高效課堂教學(xué)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

（四）建立全面的教學(xué)評價機制

在高效英語課堂的教學(xué)實踐中，除了完成基本的英語知識講解之外，同時對于學(xué)生整體的課程學(xué)習(xí)能力也要進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)實踐活動中就需要建立全面的評價機制，將學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的實際情況通過完善的評價機制反饋給教師，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上適時調(diào)整教學(xué)策略，最大化課堂教學(xué)效率。與此同時，打破原有單一的評價管理模式的桎梏，倡導(dǎo)師生互評、生生互評機制，促使教師和學(xué)生通過系統(tǒng)的評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的薄弱之處，進(jìn)而在教學(xué)實踐中去完善和提升。

三、 總結(jié)

在構(gòu)建初中英語高效課堂的教學(xué)實踐活動中，教師要善于從實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)化設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，為高效課堂教學(xué)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。與此同時，在教學(xué)過程中及時地對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方案，從而循序漸進(jìn)地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：

呂珍梅，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)湖雷中學(xué)。