[摘 要] 教師提問是英語課堂觸發(fā)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生口語輸出的重要手段。教師對提問類型和提問方式的有效使用直接關(guān)系到學(xué)生語言習(xí)得的質(zhì)量。該文通過對二位教師課堂提問和學(xué)生應(yīng)答的觀察和記錄，對教師提問的展示性和參考性兩類問題的互動(dòng)與促學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析和探討。結(jié)果顯示，兩類問題功能不同，均有助于學(xué)生擴(kuò)大語言輸出。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問策略也是提問有效，促使課堂良性互動(dòng)的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 教師提問;互動(dòng)模式;促學(xué)效果

[基金項(xiàng)目] 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科研究一般項(xiàng)目“外語課堂教師話語研究”（601822S26013）

[作者簡介] 唐小毅（1974—），廣西玉林人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、英語教育研究。

[中圖分類號(hào)] G424.1 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0249-03 ? ?[收稿日期] 2019-08-23

一、引言

提問是英語課堂中教師話語的主要組成部分，也是教師組織課堂、促進(jìn)課堂互動(dòng)的重要手段之一。無論是“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)課堂，還是“以學(xué)習(xí)者為中心”的當(dāng)代課堂，提問互動(dòng)都不可或缺，教師的有效提問可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和主動(dòng)思考，并通過點(diǎn)評促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

課堂提問一直受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，研究人員主要從教師提問類型、學(xué)生應(yīng)答、教學(xué)效果以及三者之間的關(guān)系入手展開研究。然而，大部分的研究都是以教師為對象來觀察課堂提問，因?yàn)槲覈髮W(xué)英語課堂的提問和互動(dòng)大部分都是由教師來啟動(dòng)，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，但在現(xiàn)今“以學(xué)習(xí)者為中心”的主流教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用也不可忽視。因此，本研究嘗試在綜合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基礎(chǔ)上，考察大學(xué)英語課堂提問促學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師提問在課堂的實(shí)際互動(dòng)效果，以期為英語課堂實(shí)際教學(xué)提供建設(shè)性參考。

二、研究設(shè)計(jì)

Long和Sato把提問分為展示性問題（Display Questions）和參考性問題（Referential Questions）兩大類[1]。展示性問題是指已知答案的問題，是封閉型的，目的在于讓學(xué)生鞏固語言知識(shí)。參考性問題指不知道答案的問題，屬于開放型，學(xué)生可以自由發(fā)表對問題的看法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。本研究基于這一劃分，著力探討兩個(gè)問題：

一是大學(xué)英語課堂中，展示性和參考性兩類提問的促學(xué)效果如何？

二是教師提問策略的使用對課堂互動(dòng)模式有何影響？

本研究選取本校商務(wù)英語專業(yè)的兩位教師及其所任教的兩個(gè)同年級班級作為樣本，對兩個(gè)班級的“綜合英語”課程進(jìn)行為期一個(gè)月的課堂觀察和錄像，觀摩完錄像后進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫。在本次研究中，筆者選定了兩位教師一次課（90分鐘）的教學(xué)錄像進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)和分析，聚焦于描寫英語課堂的互動(dòng)模式過程，統(tǒng)計(jì)方法只計(jì)算各個(gè)變項(xiàng)的數(shù)量及其所占百分比。

三、結(jié)果分析

1.提問類型。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩位教師所使用的展示性問題比例分別為54%和63%，遠(yuǎn)高于比例為46%和37%的參考性問題，這和研究前的預(yù)期大體一致。有研究者認(rèn)為，教師應(yīng)少用展示性問題而多采用參考性問題，因?yàn)閰⒖夹詥栴}可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，促進(jìn)語言習(xí)得[2]。Nunan也認(rèn)為，當(dāng)老師使用參考性問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)嘗試使用更為復(fù)雜的語言，更接近自然環(huán)境中的話語，提高語言輸出的質(zhì)量[3]。國內(nèi)研究者徐立群認(rèn)為，展示性問題有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也是英語課堂不可缺少的內(nèi)容，它是真正互動(dòng)交流的前奏和準(zhǔn)備[4]。請看下例：

Teacher：Why did the boys father want his son to taste his first oyster？（展示性問題）

Student：Because he liked oysters and he hoped his son would like it.

Teacher：Why was the boy unhappy？（展示性問題）

Student：Because he never tasted the oysters before，and he didnt like their look.

Teacher：Good answer.And has anyone ever made you eat something that you have never tried before？（參考性問題）

Student：Yes.Once… When I was young，my dad asked me to try raw onion;I was in tears and didnt like it.But my father said it is good for my health.

在此例中，教師針對課文內(nèi)容先提出兩個(gè)展示性問題，學(xué)生回答完后再提參考性問題。前后兩種問題聯(lián)系密切，都圍繞大人強(qiáng)迫小孩嘗試他們不喜歡或沒吃過的食物這一話題。學(xué)生回答問題涉及話題的背景原因，能有效地與教師提問協(xié)同起來，從而提高英語表達(dá)能力。在回答展示性問題時(shí)，英語水平較低的學(xué)生，語言輸出大多只是單詞，短語或者點(diǎn)頭搖頭等肢體語言。但無論是展示性還是參考性問題，都能促使學(xué)生的語言輸出。

教師將展示性問題和參考性問題相結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生分析推理，獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)真正的交流互動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)的不同階段使用的提問方式有所不同。在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入階段，多采用參考性問題;在課文閱讀階段，教師會(huì)通過展示性問題，引導(dǎo)學(xué)生找到并分享課文信息。在語言技能訓(xùn)練方面，則是參考性問題和展示性問題交叉使用，促使學(xué)生做更豐富的話語訓(xùn)練。展示性問題和參考性問題，對提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力都有積極的促進(jìn)作用。

2.回答反饋。英語課堂的會(huì)話序列結(jié)構(gòu)一般為”教師提問-學(xué)生回答-教師評價(jià)”，教師根據(jù)語境有效提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和鞏固語言知識(shí)，積極地推動(dòng)話輪順暢交流互動(dòng)。在課堂上，學(xué)生回答教師提問的模式是多樣的，不同的回答反映不同的思辨能力。

從表2中可看出，學(xué)生回答教師提問主要為點(diǎn)名和集體回答，學(xué)生自愿回答的比例不是很高，約12%。學(xué)生自愿回答問題，選擇權(quán)受到重視和肯定，反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，因此教師應(yīng)盡力鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)看法，拓展思辨能力。筆者觀察到，兩位老師在問題提出后，都會(huì)詢問Is there any volunteers？Anyone likes to answer the question？等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)。教師T2對于自愿回答的學(xué)生，總是鼓勵(lì)表揚(yáng)，即便回答不盡如人意，也對學(xué)生的勇氣予以肯定。實(shí)踐證明，這位教師的做法對改變學(xué)生的被動(dòng)、沉默現(xiàn)象是有促進(jìn)作用的。

對于“教師自答”環(huán)節(jié)，許多研究者持不贊成態(tài)度[5]。當(dāng)課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，教師也不應(yīng)急于打破沉默，自問自答，而應(yīng)改變提問方式去引導(dǎo)學(xué)生思考，增加語言輸出量。教師應(yīng)該盡量避免自問自答，而是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

另外，教師對學(xué)生回答問題做出反饋是教師課堂話語的重要功能，也是課堂交際互動(dòng)的重要組成部分。對于學(xué)生的回答，教師點(diǎn)評分析，正確的予以肯定，錯(cuò)誤的引導(dǎo)修正。無論學(xué)生的回答爭取與否，只要教師評價(jià)細(xì)致有效，學(xué)生都可從中獲益，提高語言能力。請看下例：

Teacher：In Paragraph 22，Line 3，what does the word “resort” mean？Anyone can explain the meaning of “resort”？

Student：The restaurant was in a French seaside village.

Teacher：Village？You think it means “village”？Not exactly，well… it can be a place where people spend their holiday.

Student：I know it now.I think it is “vacationland”.Yes ，it means vacationland.

在這個(gè)例子中，教師讓學(xué)生猜詞義。一開始學(xué)生沒猜準(zhǔn);教師循循善誘，及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生修正答案，教師提問的促學(xué)效果良好。實(shí)驗(yàn)證明，教師內(nèi)容通過教師語言的組織和教授能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)，教師話語還起到目標(biāo)語使用的示范作用，是語言輸入的重要途徑。

3.教師提問策略。我國大學(xué)英語課堂根據(jù)教學(xué)大綱要求，完成閱讀，詞匯，聽力，寫作和翻譯等的知識(shí)傳授和訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)重課時(shí)有限。在這種情況下，如何才能有效地利用教師提問推動(dòng)師生互動(dòng)，提升促學(xué)效果確實(shí)具有挑戰(zhàn)性。

布魯納（Bruner）支架理論和維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論都強(qiáng)調(diào)教師的扶持和指導(dǎo)作用。觀察中兩位老師在提問中都能注意教師的扶持和指導(dǎo)作用，采取提示，追問，重復(fù)，延長等待時(shí)間等方法幫助學(xué)生解決問題。有研究表明，教師等待時(shí)間的長短可以影響教學(xué)質(zhì)量[6][7]。當(dāng)問題難度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，增加等待時(shí)間可以促使學(xué)生有更好的輸出。但如果問題較難或較寬泛時(shí)，單純增加等待時(shí)間并不能解決問題，反而會(huì)造成課堂節(jié)奏拖沓，這時(shí)教師應(yīng)該對學(xué)生提供“支架”來解決問題。

當(dāng)T1老師在提問What can you infer from the title “ Quitters are winners，Bulldogs are losers” ？這個(gè)問題后，全班保持沉默，等待時(shí)間超過一分鐘，課上氛圍十分壓抑。雖然等待時(shí)間較長，但回答并沒有令人滿意，因?yàn)檫@個(gè)問題比較難，需要學(xué)生對全文做出歸納總結(jié)。對于同樣的問題，T2老師采用了提供“支架”的方式，把問題分解成幾個(gè)小問題：

1）Can you describe people who are Quitters and those who are Bulldogs？

2）What are the findings from the psychological experiment between Quitter and Bulldogs？

3）What may the Bulldogs feel when they finally admit defeat？

4）What does the passage conclude？

T2教師通過這些有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使同學(xué)相互激發(fā)思維。實(shí)踐證明，這兩種方式比單純延長等待時(shí)間達(dá)到的教學(xué)效果更好。

大學(xué)英語課堂中，良性高效的課堂互動(dòng)需要教師提問和學(xué)生回答雙方基于交際意愿通力合作，共同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。一方面，教師以靈活多樣的提問方式引入提問話題，設(shè)置疑問，為學(xué)生思考問題和語言表達(dá)提供有利“支架”，從而增加了學(xué)生的交際意愿。另一方面，學(xué)生在教師提問的激發(fā)下，“以學(xué)生為主體”意識(shí)得以激活，主動(dòng)參與提問活動(dòng)，配合教師推進(jìn)話輪，有力地推動(dòng)語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

本研究立足教學(xué)實(shí)踐，分析討論了大學(xué)英語課堂教師提問促學(xué)效果的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今課堂教師提問存在的一些不足，總結(jié)課堂互動(dòng)促學(xué)促用得現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并提出以下建議：首先，充分認(rèn)識(shí)展示性問題和參考性問題的關(guān)系與作用，合理使用，科學(xué)有效。其次，重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的交際意愿，大膽表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，教師及時(shí)提供規(guī)范細(xì)致的反饋，為學(xué)生的語言輸出指引方向，有力支撐語言習(xí)得的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[N].1991.

[7]Rowe M.B.Wait- time：Slowing down may be a way of speeding up[J].Journal of Teacher Education，1986，（37）：43-50.

Abstract：Questions posed by teachers in the English classroom play an important role in teacher-student interaction and language output.This paper examines and analyses the correlation between display and reference questions and the beneficial effects they bring.Findings show that both types of questions have their own advantages，contributing to learners' output.A good use of questioning strategies is the key to making questions and interaction effective.

Key words：questions;interaction;positive effective