摘 要：學(xué)生升入高中后，一時(shí)跟不上英語學(xué)習(xí)節(jié)奏。特別是聽力問題，既影響聽力成績，也影響上課聽講——身為英語教師，應(yīng)從為學(xué)生成長發(fā)展負(fù)責(zé)的角度，在完成范圍內(nèi)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注意帶領(lǐng)學(xué)生做好聽力的初高中銜接，使之能在高中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、保持英語素養(yǎng)發(fā)展的穩(wěn)定。本文從初中視角對初高中英語聽力斷鏈的原因進(jìn)行分析，并提出幾種有效做好聽力銜接的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語;初高中銜接;教學(xué)

不少高中英語教師抱怨剛剛升入高中的學(xué)生跟不上節(jié)奏，“水平太差”，特別是聽力與高中需求不匹配，不僅聽力成績較差，而且也影響聽教師授課，造成英語成績的整體下滑——造成這個(gè)問題的原因是多方面的，不能簡單認(rèn)為英語教師沒有做好“本職”工作。

但英語教師也應(yīng)有所認(rèn)識：在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，聽力不僅是為了在中考中得分，更主要的是為了學(xué)生能真正實(shí)踐英語。不做好初高中英語聽力銜接，顯然是對學(xué)生發(fā)展不利的——本著對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)踐力發(fā)展、學(xué)業(yè)成長的需求上，注意“突破本職”，做好初高中英語聽力銜接教學(xué)，以使學(xué)生保持英語素養(yǎng)的平滑、穩(wěn)定發(fā)展。

一、 造成聽力斷鏈的原因

（一）初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度大

較之初中，高中英語所學(xué)知識容量大、語法點(diǎn)多且靈活。特別是在初期，影響聽力的主要因素，就是詞匯量陡然增加。面對大量陌生詞匯，教師又不會像初中一樣一個(gè)一個(gè)去教，大多是靠學(xué)生自學(xué)認(rèn)知。而仁愛版教材在特征上偏于“樂學(xué)”“生活化”，詞匯量較之人教版略少，且沒有高中教材——升學(xué)后，學(xué)生面對的詞匯脫節(jié)問題更突出些。如果短期內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)詞匯量補(bǔ)齊，聽力問題是解決不了的。

另外一點(diǎn)，高中英語涉及的內(nèi)容較寬，需要學(xué)生有較廣的生活、文化知識儲備。而初中生在綜合知識方面普遍較貧乏。這樣，通過前后文意來猜的方法就經(jīng)常起不到作用。

（二）教師教學(xué)方式發(fā)生改變

這一點(diǎn)，也體現(xiàn)出大多高中英語教師缺乏銜接意識，對剛升學(xué)的學(xué)生聽力水平判斷不準(zhǔn)。這樣，高中教師的教法就與初中教師產(chǎn)生了較大反差。

第一，高中英語學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主、自覺。教師會將大部分陌生詞匯的翻譯、記憶交給學(xué)生獨(dú)立完成，而在課堂上主要是講語法和進(jìn)行其他訓(xùn)練。而很多剛升學(xué)的學(xué)生顯然沒這個(gè)準(zhǔn)備。

第二，高中教師在課上比初中教師用更多的英語組織教學(xué)，且語速上也不再“照顧”學(xué)生的聽力。而高中的聽力測試也呈現(xiàn)這種變化——比起初中，基本上接近或達(dá)到了正常應(yīng)用語速。這樣，學(xué)生由于習(xí)慣了特意放慢的速度，一時(shí)也不能適應(yīng)。

（三）學(xué)生的聽力素養(yǎng)不匹配

第一，聽力學(xué)習(xí)主動性較弱，普遍沒有自主訓(xùn)練習(xí)慣。在初中，聽力練習(xí)主要在課堂，雖也有一部分課下訓(xùn)練，但大多是由教師要求、指定的。所以，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師安排的習(xí)慣，缺少主動性，也沒有太好的自主訓(xùn)練方法——如制訂聽力訓(xùn)練規(guī)劃、歸納聽力提升規(guī)律、尋找適合自身方法等。

第二，聽力能力指向應(yīng)試——不少初中教師會基于應(yīng)試需要教學(xué)生一些提升成績的“小竅門”。如，集中注意力捕捉句子中的關(guān)鍵詞，而忽略整體。這樣能較快完成填空或選擇。高中聽力則較強(qiáng)調(diào)對文意整體理解，而學(xué)生普遍習(xí)慣不連續(xù)的“跳”聽。

（四）初中教師銜接意識較弱

從自身職能上，不少初中教師并不注重聽力銜接。就是將教學(xué)重心放在應(yīng)對中考上，以完成自身任務(wù)為準(zhǔn)。這樣，聽力銜接的任務(wù)其實(shí)大多就“拜托”給了高中教師。

在這種意識下，初中教師也很少有去專門去研究如何落實(shí)聽力銜接問題的，既沒有銜接教學(xué)意愿，也沒有銜接教學(xué)的行動和方法。即便是有些教師意識到了銜接的重要，也采取了一些舉措，但方法不佳，作用一般——這正是下面要探討的重點(diǎn)。

二、 做好聽力銜接的對策

（一）教師做好準(zhǔn)備

初中英語教師對初中教材、目標(biāo)、中考的研究是較到位的，但很少有人會去分析高中教材。這樣，根本不知道學(xué)生升入高中后要達(dá)到什么樣的水平，也不了解會遇到什么困難。即便是有心去落實(shí)聽力銜接，也是無從下手，當(dāng)然很難完成有質(zhì)量的銜接。其實(shí)，教師也不必完全去把高中大綱研究透，只要準(zhǔn)確把握學(xué)生升學(xué)后初期需求即可。這大概是有兩個(gè)渠道。

第一，翻一翻高一教材、聽一聽高一聽力材料。如，“Friendship（人教，高一）”這一課，開篇即是個(gè)性化的調(diào)查問卷“Are you good to your friends？ Do the following survey.Add up your score and see how many points you get.”再看閱讀材料“ANNES BEST FRIEND”， “Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts...”類似這樣的內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)高中英語不僅增加了“friend→friends→friendship”詞性變化規(guī)律上的知識點(diǎn)，且增加了大量不宜直譯的短語（如“going through”——應(yīng)譯為“經(jīng)歷”，而不是“正在走過”），還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思想、情感、意境上去理解——這就是我們需要帶學(xué)生銜接的方向。

第二，到高中去聽課。體驗(yàn)一下高中教師的教學(xué)方法、要求、聽力訓(xùn)練及檢測內(nèi)容、方式等與自己教學(xué)的差異——回去后，模仿高中教師教法，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)適應(yīng)。向高中教師討教，問一問初中生進(jìn)入高中后，主要問題有哪些，在聽力方面需要進(jìn)行什么方向的強(qiáng)化等等——帶著“客戶”的需求去組織銜接教學(xué)。

（二）擴(kuò)展聽力內(nèi)容

通過上面分析，我們可以明確，高中英語所涉內(nèi)容不僅是比初中更多、更廣，而且更深、更抽象。所以，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生升學(xué)后的聽力銜接，擴(kuò)展聽力內(nèi)容范圍是必須要做的一項(xiàng)工作——但也要掌握個(gè)適度原則，也就是根據(jù)前期調(diào)研，按初高中聽力內(nèi)容的主要變化點(diǎn)去拓展，不宜過多、過深或大水漫灌。

要想保證擴(kuò)展與銜接目標(biāo)的融合，可以采用以下方法。

第一，抽取課余時(shí)間，以放松的形式，讓學(xué)生聽一聽高中的聽力材料。如，“Do you often have sports at school？”，不必強(qiáng)求學(xué)生能聽到什么程度。聽完后，讓學(xué)生講一講自己聽出來什么，聽懂了多少。教師把學(xué)生不知道的詞匯（特別是一些短語）寫在黑板上，讓學(xué)生猜一猜，根據(jù)前后句怎么翻譯。

第二，將初中的閱讀、聽力材料進(jìn)行適度更改。增加一些陌生詞匯、加大一點(diǎn)難度。如，“Changes in Beijing”，將“For this report I have interviewed my grandmother. She has lived in Beijing for more than forty years. She has seen the changes in Beijing herself”改為“I interviewed my grandmother for this story. She has lived in Beijing for more than 40 years and has witnessed the great changes in Beijing”。看似變化不大，但把短句變成了相對復(fù)雜的長句，且加入了修飾、形容詞，即進(jìn)行了擴(kuò)展，難度又適中。

（三）進(jìn)階聽力訓(xùn)練

通常，初中英語教師在聽力訓(xùn)練上比較保守。除了基于培養(yǎng)語感的需要讓學(xué)生聽一些拓展材料（比如觀看英文電影、唱英文歌等），一般情況下，聽力練習(xí)控制在大綱之內(nèi)。怕拓展練習(xí)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，反而影響成績——而要落實(shí)銜接目標(biāo)，這種策略就不合適了。但，銜接仍應(yīng)以保證初中層面聽力質(zhì)量為前提的情況下組織。一般可注意以下幾種方法。

拓展訓(xùn)練加入互動——通常，課堂聽力訓(xùn)練與同步測驗(yàn)進(jìn)行配合，完成后由教師或同學(xué)互檢的形式完成評價(jià)，除指導(dǎo)學(xué)生聽答題注意事項(xiàng)外，很少進(jìn)行互動。而拓展聽力是超出學(xué)生英語能力范圍的，建議在聽的過程中及之后，進(jìn)行師生或生生的互動，大家交流一下聽的效果和心得，教師也給學(xué)生講一講超綱的點(diǎn)在哪里。這樣，使學(xué)生能夠真正完成突破體驗(yàn)。

精聽與泛聽結(jié)合——聽力銜接教學(xué)并不宜與常規(guī)聽力訓(xùn)練采用一樣的要求和方式。對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的聽力水平材料，應(yīng)采用精聽、反復(fù)聽、細(xì)講的方法，讓學(xué)生完全消化。而對拓展、適應(yīng)高中水平的聽力材料，則一般采用放松、游戲的方式，不宜組織成高中聽力的“先學(xué)”，給學(xué)生造成壓力，也保證不會為銜接而消耗太多教學(xué)時(shí)間。

正常語速和稍慢語速結(jié)合——前面分析過，初中聽力訓(xùn)練其實(shí)語速是略低于正常水平的，而高中聽力則基本接近了生活應(yīng)用語速。聽力初高中銜接的一個(gè)重要方面，就是讓學(xué)生提前適應(yīng)語速的進(jìn)階。教師可以采用慢速與常速相結(jié)合的方法：先讓學(xué)生慢速聽一遍，等聽懂之后，再常速放一遍，讓學(xué)生試試是否還能聽清楚;或者反過來，先正常語速，讓學(xué)生聽個(gè)大概，然后再慢速，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)漏和驗(yàn)證。

此外，教師在課堂可適度減少漢語、增加一些英語組織教學(xué)的比例，讓學(xué)生適應(yīng)高中教師的教學(xué)形態(tài)——根據(jù)自己學(xué)生情況，以能保證教學(xué)推進(jìn)為準(zhǔn)。

（四）聽力素養(yǎng)培養(yǎng)

除了需要讓學(xué)生多聽之外，其實(shí)要完成銜接，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行聽力素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如培養(yǎng)其自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練的意識，增強(qiáng)其綜合知識儲備等等。

如，強(qiáng)化學(xué)生意群能力的培養(yǎng)。我們試圖通過增加學(xué)生詞匯量的方法來完成銜接，能夠起到一定作用。但高中所要涉及的詞匯量非常大，不可能帶領(lǐng)學(xué)生完全涉及。因而，需要使學(xué)生掌握通過上下文或語境來猜詞意的能力。這可以通過一些有趣的猜詞游戲、聯(lián)想訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。如“At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English”“誰來說一說，million是什么意思？”

還有，多引入些社會現(xiàn)實(shí)生活題材的內(nèi)容作為日常聽力語感訓(xùn)練材料，以在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時(shí)，豐富其人文、社科知識的儲備量。如從電視臺的英語頻道下載些新聞、天氣預(yù)報(bào)、戲劇、電影，讓學(xué)生聽并進(jìn)行粗略解譯。既有一定趣味性，又能拓展學(xué)生綜合視野。一些健康的國外素材也可組織學(xué)生聽一聽，提升其跨文化素養(yǎng)。

三、 總結(jié)

總的來說，對初中英語聽力教學(xué)來說，教師和學(xué)生都應(yīng)建立發(fā)展意識。在保證初中課綱內(nèi)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重并開始著手（特別是初三）對學(xué)生進(jìn)行詞匯、能力、意識、素養(yǎng)等方面的銜接引導(dǎo)。通常，基于對初、高中英語聽力斷鏈原因的分析，教師可從擴(kuò)展內(nèi)容、適度進(jìn)階訓(xùn)練、加強(qiáng)聽力素養(yǎng)培養(yǎng)這幾個(gè)方面入手來落實(shí)銜接。當(dāng)然，銜接的目標(biāo)不宜定得太高，主要是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并具有一定素養(yǎng)即可。更不宜急于求成，應(yīng)以保證學(xué)生興趣、主動性為前提。

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作者簡介：

林思杰，福建省南平市，福建省政和縣第二中學(xué)。